隨著新課改的不斷深化，高中信息技術(shù)課程得到了快速的發(fā)展，課程地位越來越重要，全國各個(gè)地區(qū)都開設(shè)了信息技術(shù)課，成為課程標(biāo)準(zhǔn)要求的必修課，跟高中學(xué)業(yè)甚至是高考直接掛鉤。更多的教育研究者開始關(guān)注高中信息技術(shù)方面的研究，信息技術(shù)教育活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)也越來越規(guī)范。

新課改實(shí)施前，主要是通過會(huì)考對學(xué)生的信息能力進(jìn)行測評，以判斷他們是否具有一個(gè)合格的畢業(yè)生的條件。當(dāng)然，會(huì)考只是眾多考試形式中的一種，平時(shí)學(xué)生也參加不同階段的期中和期末考試。但是會(huì)考是當(dāng)時(shí)階段中運(yùn)用最多、最規(guī)范的考試形式，考查了學(xué)生對信息能力的整體把握，是一種最低標(biāo)準(zhǔn)的過關(guān)性考試。學(xué)生只要過了會(huì)考，就代表其掌握了最基本的信息能力。

新課程實(shí)施后，為貫徹新課程理念，各省先后實(shí)行了高中學(xué)業(yè)水平考試制度。盡管從本質(zhì)上說，學(xué)考與原來的會(huì)考相似，都是為了測量學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況。但兩者在考查依據(jù)、考查目標(biāo)、考查內(nèi)容和教學(xué)要求方面有較大的區(qū)別。會(huì)考是以考查學(xué)生是否達(dá)到畢業(yè)要求的基本技能為目標(biāo)，以綱要中給出的模塊為基礎(chǔ)再結(jié)合教材來確定內(nèi)容，機(jī)械記憶的東西多，活用的知識(shí)少。而學(xué)考考查學(xué)生對信息技術(shù)基本概念、基本知識(shí)和基本操作的掌握情況，注重考查運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，教學(xué)內(nèi)容偏向識(shí)記基本知識(shí)和操作方法，熟練應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行信息的處理，解決實(shí)際問題。

既然有不同的目標(biāo)，考查的內(nèi)容自然也會(huì)有所調(diào)整。會(huì)考題型涉及選擇題、Windows題、Office題和Internet題，分值分別為30分、10分、30分和30分。而學(xué)考的題型為選擇題、基礎(chǔ)綜合題、算法和多媒體綜合題，分值分別為30分、24分、16分和30分。

課改前后的高中信息技術(shù)測評一般都是采用無紙化考試形式，考試內(nèi)容從識(shí)記類型向綜合型內(nèi)容演變。試題由客觀題和操作題兩大類構(gòu)成，試題題型結(jié)構(gòu)由單一向多樣變化，體現(xiàn)信息技術(shù)課程目標(biāo)的多樣化。

從會(huì)考到學(xué)考，除了考試內(nèi)容的變化，考試的作用有了很大的改變。新課程實(shí)施后，很多地區(qū)除了把高中信息技術(shù)學(xué)考成績作為評判學(xué)生符合高中畢業(yè)資格的依據(jù)，還作為高考錄取的重要依據(jù)。比如，2011年開始，浙江省的高中信息技術(shù)學(xué)考就被稱為統(tǒng)考，既做學(xué)考等第，又作為高考錄取中第三類高校的錄取依據(jù)。廣東省將學(xué)考成績記錄到學(xué)生檔案，作為高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的項(xiàng)目之一。海南省將考試成績的10%計(jì)入高考錄取總分。隨著新課改的不斷深化，信息技術(shù)課程的評價(jià)越來越科學(xué)和規(guī)范。

目前，我國的海南省、山東省和浙江省都將信息技術(shù)課程或多或少地與高考掛鉤，雖然所占分值有高有低，但都說明了國家對信息技術(shù)課程越來越重視的態(tài)度。通過查找相關(guān)資料和同行們的走訪，對三省2010年的試題進(jìn)行研究，筆者發(fā)現(xiàn)各省的信息技術(shù)高考方案始終以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，重視考查學(xué)生三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，考試形式上三省都以筆試的方式進(jìn)行。試題組卷上，海南省和浙江省都是獨(dú)立組卷，但山東的信息技術(shù)高考是綜合在該省的基本能力考試科目中進(jìn)行，與藝術(shù)、體育與健康、綜合實(shí)踐活動(dòng)、人文與社會(huì)、科學(xué)等六個(gè)領(lǐng)域一起，學(xué)科的獨(dú)立性地位略顯不足。

編輯 謝尾合