摘 要：高中化學的出題思路不再以單個知識點為基準，轉(zhuǎn)而對知識“片”“塊”進行整體考核，化學的零碎知識點較多、較雜，邏輯性強，學生學起來累、復(fù)習也累，并且化學的理論與實驗之間的關(guān)系十分密切，如果單獨講解不僅耗費較大的精力，而且不能把實驗關(guān)聯(lián)起來，造成知識點不能成片成體，最終不能得到很好的復(fù)習效果，因此實驗整合是非常有必要的。針對在實驗整合教學過程中發(fā)現(xiàn)的問題和要點進行一些探討。

關(guān)鍵詞：高中化學；備考；實驗整合

一、實驗整合的優(yōu)勢

實驗整合最大的作用是把學生的知識點聯(lián)成知識片、知識網(wǎng)。綜合提高學生對知識點的綜合運用，拓寬學生的思維方式。點狀復(fù)習的優(yōu)勢是打牢基礎(chǔ)，但對于復(fù)習而言并不適合，因為點狀復(fù)習不能分清知識點的主次，不能提升學生對知識點的綜合運用能力，并且效率不高。實驗整合可以快速有效地對重難點進行聯(lián)合復(fù)習，效果突出并提升明顯。但是對于學生的基礎(chǔ)有一定要求。如果學生的整體知識水平并不足以適應(yīng)整合化復(fù)習，那么首先應(yīng)該要做的是弄清每一個基礎(chǔ)知識，了解每一個知識點的意義。

二、實驗整合的范圍

高三復(fù)習是為了高考，而高考嚴格按照課本給出的范圍出題，所以首先應(yīng)該把實驗的重點放在課本實驗上而非課外練習題。應(yīng)首先對課本上的眾多實驗知識點進行歸類，歸納。

根據(jù)大綱，實驗大致可以分為基礎(chǔ)型實驗、拓展型實驗、研究型實驗?；A(chǔ)型實驗貼近各種基礎(chǔ)定義，主要考驗基礎(chǔ)知識的掌握程度，而高考有很大一部分的得分來自于基礎(chǔ)，因此這一類實驗應(yīng)該是整合的基礎(chǔ)核心。拓展型實驗則更多的是通過結(jié)合生活常識，進行系列反應(yīng)的實驗，例如，水果原電池反應(yīng)，通過使用不同的電極，獲得不同的電壓和電流，進而得出金屬的活潑程度，而研究型實驗則更多屬于課外探討，豐富課外化學知識。

而實驗本身大致又有兩類情況，一類是多個實驗有相似點，如：產(chǎn)生氣泡，產(chǎn)生沉淀，氣泡溶于水，石蕊試紙褪色等；另一類則是具有相同的物質(zhì)參與反應(yīng)，如，氧氣與硫的反應(yīng)，亞硫酸鈉與硫酸的反應(yīng)，銅與濃硫酸的反應(yīng)，碳與濃硫酸的反應(yīng)，硫化亞鐵與氧氣在高溫下的反應(yīng)，實際上是多個具有一定相似點的實驗放在一起進行比較。每個反應(yīng)前后無邏輯關(guān)系，相對較簡單，適合提升學生積極性，點狀復(fù)習時采用。另外一類則是在一個實驗空間內(nèi)，產(chǎn)生了多個連鎖反應(yīng)，例如，A裝置的生成物會對B、C裝置產(chǎn)生影響。每個反應(yīng)都具有關(guān)聯(lián)性，需要考慮每個反應(yīng)的產(chǎn)物，以及反應(yīng)物的過量與否，邏輯性強，難度較大，適合成績拔高，知識點復(fù)習。

三、適合進行實驗整合的內(nèi)容

化學是建立在實驗上的學科，因此實驗整合可以通過實驗，把基本知識點、理論教學、化學計算等緊密聯(lián)合起來，教師根據(jù)復(fù)習內(nèi)容的不同，歸納出不同類型知識點的要求，綜合系統(tǒng)的復(fù)習，提高復(fù)習效率。

基礎(chǔ)物質(zhì)和具有特殊屬性的物質(zhì)是高考的?？?。酸堿氧還半邊天，酸堿、pH、氧化還原反應(yīng)占了高考題的很大一部分分值，而這兩類也恰恰是題目的突破點。例如，硫和氮的連續(xù)氧化反應(yīng)，硫→二氧化硫→硫酸→對其他物質(zhì)進行氧化生成二氧化硫形成循環(huán)；氮→一氧化氮→二氧化氮（四氧化二氮）→硝酸→生成一氧化氮和二氧化氮形成循環(huán)。反應(yīng)本身很簡單，僅僅涉及幾個反應(yīng)物，但其中可以考查很多基礎(chǔ)知識點：二氧化硫的性質(zhì)、濃硫酸的氧化性、氮的性質(zhì)、二氧化氮與一氧化氮的區(qū)別、硝酸的性質(zhì)以及濃硫酸、稀硝酸、濃硝酸之間的性質(zhì)鑒別，而如果不直接給出物質(zhì)，而是給出相對分子質(zhì)量進行物質(zhì)猜測，那么又能利用氧、硫、二氧化硫之間的倍數(shù)關(guān)系。通過一道題就能幾乎把氮和硫的知識點全部囊括在內(nèi)。再如，百考不厭、屢試不爽的石蕊試紙的變色反應(yīng)，將某氣體通入一個具有濕潤石蕊試紙的瓶內(nèi)，石蕊試紙先變紅后褪色。一道題考查了石蕊試紙的變色，部分酸的氧化性，酸酐轉(zhuǎn)化成酸的條件又或者是鋁的反應(yīng)，鋁形成鋁離子，而后形成氫氧化鋁沉淀，接著又形成偏鋁酸根，最后雙水解再次沉淀，而后沉淀再次消失，這里可以通過沉淀的生成比例和消失時所加入酸的量進行氫離子和鋁離子的比例計算，一次性考查了非常多的知識點。比起每個知識點進行復(fù)習的低效率，顯然整合復(fù)習更加適合實際需求。

而對于原電池和電解池反應(yīng)，大多數(shù)題目已經(jīng)結(jié)合了多個反應(yīng)內(nèi)容和電子計算，本身就已經(jīng)是實驗整合，例如，同一個實驗空間內(nèi)，原電池反應(yīng)為電解池反應(yīng)提供電力，這類題目應(yīng)該抓準電子流動走向。而對于有機反應(yīng)，應(yīng)該著重對于原子團進行重點類比介紹，有機反應(yīng)主要考點在于原子團的化學性質(zhì)，考點較為單一，知識點較為集中，同理還有可逆反應(yīng)，但由于可逆反應(yīng)主要歸類于無機反應(yīng)，因此很多時候會作為“配料”加入以其他知識點為主的實驗整合，而有機題一般不會和無機題放在一起，因此實驗整合的效率不高，作用不明顯。

四、考慮實際需求拒絕“假大空”

盲目增加題目難度對于高考本身并沒有太多的作用，為了高難度題的幾分而忽略了基礎(chǔ)題的幾十分是大忌，所以題目應(yīng)該緊扣教材，難度適中，扎實基礎(chǔ)，考查全面為宜，因此對于實驗整合要適度，不應(yīng)為了拔高學生的能力而刻意增大難度，既容易打擊學生的自信，也容易讓學生迷失訓練的重點目標。

對于高三復(fù)習而言，實驗整合不僅可以鍛煉學生對于知識點的綜合把握能力，還能加強學生對于基本知識點在另一個角度的認識。通過這一連貫化的訓練模式，幫助學生鞏固基礎(chǔ)，提升經(jīng)驗積累，促進學生的發(fā)展。

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編輯 楊兆東