摘 要：詩歌教學是語文教學的重要內容。以古詩的鑒賞方法為探究對象，提出古詩鑒賞的方法和步驟：捕捉信息，讀懂古詩的表層含義；分析意象，體悟古詩的深層含義；讓學生明確古詩鑒賞的方法思路，對學生的古詩鑒賞作出指導。

關鍵詞：古詩教學；鑒賞；方法

詩歌是人類最優(yōu)美的語言，也是文學領域里最璀璨的一顆明珠。閱讀鑒賞古詩，能夠受到美的熏陶，得到美的享受。學習古詩，可以陶冶情操、純凈心靈、提高文學修養(yǎng)，古詩鑒賞也一直是語文教學中的重要內容，教授給學生古詩鑒賞的方法與步驟尤為重要，教師需要在此過程中對學生的思維進行指導和訓練，培養(yǎng)學生的語感，讓學生掌握合理有效的古詩鑒賞的方法和步驟。

一、捕捉信息，讀懂古詩的表層含義

讀懂古詩的表層含義，是解答古代詩歌鑒賞試題的基本要求。我們要讀懂全詩，就要學會捕捉古詩的有關信息。

1.標題

古代詩歌的標題往往是全詩的眼睛，對理解全詩有指向作用，是解讀詩歌的切入口。它可能揭示跟詩作有關的季節(jié)或時令特征，如杜甫的《閣夜》中的“夜”；它可能直接點明作品內容涉及的主體或重點，如鄭板橋的《詠竹》；它可能直接點明的是情感，如辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》。

2.作者

了解作者的生平、思想、創(chuàng)作的時代背景、創(chuàng)作風格等，有助于對其作品內容的理解和把握。比如，創(chuàng)作風格方面：陶淵明的樸素自然、杜甫的沉郁頓挫、白居易的通俗易懂、李白的豪邁飄逸、王昌齡的雄健高昂、杜牧的輕健俊爽、李商隱的朦朧隱晦、王維的詩畫一體、溫庭筠的綺麗香艷、高適的悲壯蒼涼、李清照的纏綿悱惻、陸游的悲壯愛國……

3.注釋

命題人往往有意識地添加注釋，注釋有時交代了詩作的寫作背景，暗示了本詩的思想內容。

4.古詩內容

詞義。積累常見的古詩文的名詞有助于理解古詩的表層含義。如詩句“揚子江頭幾問津”，若不理解“津”的含義，詩句的含義就無法理解，這里的“津”就是古詩文中常見的“津”，意為“渡口”。

句式。因為字數的限制，省略和倒裝是古詩中常用到的特殊形式，要訓練學生的邏輯思維，注意從語法上來對詩句進行調整。如“故國三千里，深宮二十年”應是“遠離故國三千里，幽閉深宮二十年”的省略；“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”應是“竹喧浣女歸，蓮動下漁舟”。

技巧。古詩中常用到的一些技巧如借代、諧音、互文等對古詩內容的理解也起到重要的作用。如“秦時明月漢時關”是互文，“低頭弄蓮子”中的“蓮”諧音為“憐”“六宮粉黛無顏色”中的“粉黛”借代的是容貌姣好的女子。

二、分析意象，體悟古詩的深層含義

鑒賞古代詩歌，在通過對詩句、文辭的準確解讀理解了古詩的表層含義后，要進一步通過詩句窺見作品的意旨、作者的情感。而要準確理解作品的意旨、作者的情感，我們就必須認真研讀詩歌中的意象，體悟詩歌所營造的意境。

對詩歌意象的解析要注意分析意象本身的特點，挖掘意象背后的內蘊，要注意把握多個意象之間的聯系，體會詩人從中表達的感情。因此，在詩歌教學中，教師應引導學生發(fā)揮聯想和想象力，捕捉意象，再從整體上感知解讀，體會詩歌的意境。

意象就是詩歌作品中凝聚著作者主觀情感的形象。這一藝術形象，即詩人所寫之“景”，所詠之“物”。不外乎這幾類：人物形象（包括英雄、親屬、名流、友人等）、自然形象（包括植物、動物、地名風物等）、音樂曲調形象等。

所以，我們讀完詩歌，就要看詩歌中塑造的是什么形象，形象把握住了，作者的感情色彩也就基本上把握住了。

1.把握一些典型的意象

如杜鵑（杜宇、子規(guī)）——啼血、不如歸去—純潔、失意、哀怨、悲涼思歸等；孔雀徘徊、鴛鴦戲水——戀偶、和美自在、幸福美滿；鴻雁遷徙——游子思鄉(xiāng)懷親和羈旅傷愁；鴻雁傳書——寄托情思，充滿浪漫色彩；楊花、柳絮、飛蓬、浮萍——身世飄零、蕭瑟悲涼、感傷離別等；燕子——歷史變遷，今非昔比，物是人非的興亡……

2.關注對意象的修飾性字詞或描寫，注意意象用法的“特殊性”，比如，詩歌作者常用美麗的意象來表達悲涼的感情

古典詩歌是中華民族文化寶庫中熠熠閃光的瑰寶，詩歌是我們中華民族源遠流長的文化底蘊，“汝果欲學詩，功夫在詩外?！惫旁婅b賞重在積累，掌握必備的文學常識、文化知識，了解我國古代文學的人文精神，全面提升自身文化素養(yǎng)是提高古詩鑒賞能力的關鍵，而掌握古詩鑒賞的方法和步驟是必要前提。在此，希望通過對古詩鑒賞方法和步驟的探究，“授人以漁”，讓學生找到古詩鑒賞的切入點，明確古詩鑒賞的方法思路，為學生打開一扇學習探究之窗。

參考文獻：

劉躍萍.古詩詞鑒賞方法談[J].語文教學與研究，2012（11）.

編輯 楊兆東