摘 要：語文課堂教學(xué)中，語文教師要不遺余力地抓住課堂上每一個具有生成可能性的資源。也許是教師的一個口誤，也許是學(xué)生的一個錯誤回答，如果合理地加以利用，都將成為語文課堂教學(xué)的生成性資源。

關(guān)鍵詞：語文；課堂教學(xué)；生成性

語文教師在課堂教學(xué)中要“善假于物”，充分利用課堂上已有的種種資源來促進教學(xué)內(nèi)容的生成，提高學(xué)生對知識的掌握程度，在教學(xué)過程中促進學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容更好的生成。同時，學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗、能力水平、年齡階段特征及學(xué)生的學(xué)習興趣都是重要的生成性資源。

一、準確把握學(xué)生的學(xué)習興趣，在快樂中生成

興趣是最好的老師，興趣能調(diào)動學(xué)生了解、探索、發(fā)現(xiàn)知識的積極性。但是，任何人的注意力都不能以同樣的強度維持20分鐘以上，所以，在課堂上即使是學(xué)生感興趣的內(nèi)容學(xué)生注意力集中的時間也是有限的，這就需要語文教師將每一個環(huán)節(jié)都設(shè)計得精彩紛呈，不僅要抓住學(xué)生的興趣點，還要抓住學(xué)生注意力的特點。

教師如何通過課程設(shè)計抓住學(xué)生興趣點以延長學(xué)生個體的注意力集中時間，同時根據(jù)注意力集中特點安排教學(xué)內(nèi)容的主次，即把重點內(nèi)容放置在學(xué)生注意力集中時段內(nèi)，將非重點內(nèi)容放置在學(xué)生注意力分散的“疲勞期”，這是語文教師需要仔細去觀察和了解的，一堂好的語文課設(shè)計應(yīng)該說是一門藝術(shù)而非死板的固定模式。

每個教師都應(yīng)該具備課堂觀察能力，長期在文學(xué)環(huán)境熏陶下的語文教師應(yīng)具有比其他科教師更加敏銳和細膩的觀察力。不是每個語文老師剛開始工作就已經(jīng)具備這種能力，而是需要語文教師在已擁有的一定理論知識的基礎(chǔ)上，在教學(xué)過程中慢慢摸索。由于學(xué)生個體的差異性和獨特性，每個人對個體興趣的表現(xiàn)方式是不同的，性格外向的學(xué)生對自己感興趣的事情會直接表露出來，而對于一些性格內(nèi)向的學(xué)生來說，會表現(xiàn)出“不以物喜，不以己悲”，對于自己喜歡或不喜歡的事情不會有太大的情緒變化，或者說外在表現(xiàn)不明顯。這就需要語文教師在長時間的教學(xué)工作中慢慢了解，慢慢摸索。

在了解了每個學(xué)生的興趣之后，提問時語文教師可以根據(jù)每個人的興趣設(shè)置不同的問題。這樣就可減少學(xué)生站起來不知道該怎么回答的尷尬情況發(fā)生，而且，學(xué)生感興趣的問題肯定會積極思考，侃侃而談。精彩的回答也會給對這個問題不感興趣學(xué)生帶來感染和啟示。

二、捕捉課堂中出現(xiàn)的“意外”，巧妙生成

“課堂教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程，再好的預(yù)設(shè)，也無法預(yù)知課堂教學(xué)中的全部細節(jié)?！闭n堂上出現(xiàn)突發(fā)事件是很正常的事情，教師再怎么周密地預(yù)設(shè)也抵不過全班幾十名學(xué)生的突發(fā)奇想。尤其是在當今這個知識信息高速傳播的時代，學(xué)生獲取知識的途徑不再局限于課本和教師的口耳相傳，所以接觸的知識范圍越來越廣，所了解的知識也不再封閉，學(xué)生越來越有自己的想法，變得不再“乖”了。語文課堂上學(xué)生很可能出于看老師的“笑話”的目的而向老師提出各種稀奇古怪的問題，或者對課本上出現(xiàn)的內(nèi)容表現(xiàn)出不屑和反感。

我個人在教授朱自清的《荷塘月色》一文時就出現(xiàn)過這樣的情況，一位男生站起來趾高氣揚地說：“老師，我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)這篇文章，那都是哪個年代的文章了，早就過時了，再說了，學(xué)習這個有什么用啊，考試考嗎？”對于這樣的問題一開始我是有些惱火的，心想：“這么經(jīng)典的散文怎么可以不學(xué)，真想狠狠地瞪他一眼，再狠狠地批評他一頓?！鞭D(zhuǎn)而一想，自己在學(xué)習一些經(jīng)典文章的時候也有過相似的想法，只是沒有直接挑明了說出來而已。我先是讓那個學(xué)生坐下，然后問大家：“大家有沒有聽說過有一個人寧可餓死，也沒領(lǐng)沒過救濟糧？”這時候班里的學(xué)生有說聽過的，也有說沒聽過的，還有一些不做聲，但是臉上寫滿茫然。我接著說：“這個人就是我們杰出的散文家、詩人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士朱自清。在他的生活已經(jīng)到了山窮水盡的地步，常常限于饑餓的困境時，卻在京參加了反對美國扶持日本的游行，并在《抗議美國扶日政策并拒絕領(lǐng)取美國面粉宣言》上簽名。同年8月，朱自清由于胃病和饑餓去世，享年50歲。死前，還囑咐家人不要購買美國面粉。他寧肯挨餓而死，也不肯領(lǐng)帶侮辱性的‘救濟’。敢問各位同學(xué)，如果是你們能否做到跟朱自清一樣呢？”大家都連連點頭，聽完這個故事，學(xué)生對朱自清肅然起敬，這樣介紹作者和作品的方式要比直接灌輸給學(xué)生效果要好得多。

語文課堂上，不只是學(xué)生會出現(xiàn)“意外”，教師也一樣會出現(xiàn)“意外”。教師如果能將這些“意外”加以藝術(shù)地處理，就會收到意想不到的效果。

三、全面了解學(xué)生狀況，科學(xué)生成

1.了解各年齡階段學(xué)生的心理特點

每個年齡階段學(xué)生都會呈現(xiàn)出不同的心理特征，語文教師要充分了解這些心理特征，才能更好地把握學(xué)生的學(xué)習興趣。第一學(xué)段（1-2年級）期間的學(xué)生注意力集中時間較短，缺乏耐心，好奇心強，思維形式是具體形象思維。語文教師在設(shè)計這個學(xué)段的語文課時，就要抓住這些特點，利用多媒體等輔助工具，將課程設(shè)計得具體形象，要有多樣性的教學(xué)模式，不能一種模式一用到底。第二學(xué)段（3-4年級），這個階段的學(xué)生處于兩個過渡期，一個是思維方式由形象思維向抽象思維的過渡期；另一個是兒童期向少年期的過渡。這就要求語文教師在設(shè)置課程時有一些變動，要滿足學(xué)生從具體形象思維向抽象思維過渡的要求。第三學(xué)段（5-6年級），此時的學(xué)生好奇心和求知欲都有所增強，對新鮮事物開始思考、追求、探索，興趣也更加廣泛，知識積累較之前也有所增加。這些特點對語文教師提出了更高的要求，所教授內(nèi)容的知識面要廣，要盡量與社會實際聯(lián)系起來。第四學(xué)段（7-9年級），這個時期的學(xué)生已經(jīng)步入初中，一切學(xué)習生活跟之前都有所改變，除此之外，學(xué)生的心理和生理都伴隨著相應(yīng)的變化。學(xué)生更加成熟，對教學(xué)內(nèi)容也有了較為深刻的理解，教師的人格魅力也尤為重要。部分學(xué)生喜歡學(xué)或者不喜歡學(xué)什么科目是根據(jù)自己喜歡或者不喜歡哪一個教師而決定的。語文教師要抓住這個特點，提升自己在學(xué)生心目中的形象，抓住一切機會培養(yǎng)學(xué)生的向師性。首先要讓學(xué)生喜歡上語文老師，從而不討厭語文課，這樣才有讓學(xué)生對語文課產(chǎn)生興趣的機會。這個階段的學(xué)生還是渴望獨立的年齡，雖然很多想法和行為都不是很成熟，但是，因為有了這樣一個特點，語文教師在設(shè)置課堂內(nèi)容時要增加一些需要學(xué)生獨立完成的內(nèi)容，這樣既滿足了學(xué)生獨立完成任務(wù)的心理需要，又滿足了生成性的語文課堂教學(xué)。

2.全面了解學(xué)生已有知識經(jīng)驗和能力水平

維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)理論”給我們最大的啟示是：讓教師認識到了學(xué)生是具有發(fā)展?jié)撃艿?，語文教師要在全面了解學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗和能力水平的基礎(chǔ)上設(shè)置語文課程內(nèi)容，知道教學(xué)的起點是什么。學(xué)生已經(jīng)具有的知識和經(jīng)驗越豐富，對文本的理解也就越容易。然而，隨著時間的增加，我們的知識也在不斷積累，人生閱歷與生活經(jīng)驗也在不斷豐富，原來不理解的東西自然也就理解了。一個小學(xué)生是完全讀不懂《紅樓夢》的?！都t樓夢》的語言既優(yōu)美又晦澀，有太多的文言和詩詞，里面包含著復(fù)雜的封建社會的社會關(guān)系和封建禮教，所以對于涉世未深、天真無邪、人生閱歷有限的小學(xué)生來說讀懂文言《紅樓夢》是幾乎不可能的。所以，《紅樓夢》的節(jié)選直到高中才出現(xiàn)在語文課本中。

語文教師在進行課堂教學(xué)之前不能忽視學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，必定先了解學(xué)生的知識經(jīng)驗和能力水平，不應(yīng)以一味地向?qū)W生灌輸新知識為主要任務(wù)，而應(yīng)以學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗作為新知識的生長點，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行主動建構(gòu)。

除了上文中提到的資源外，生成性資源還有很多，比如，學(xué)生在課堂中發(fā)表的意見、提出的問題、回答的問題等都是有效的生成性資源。語文教師一定要穩(wěn)、準、快地抓住每一個有利于生成的資源。

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作者簡介：陳閱平，魯東大學(xué)文學(xué)院課程與教學(xué)論（語文）專業(yè)2013級研究生。

編輯 馬燕萍