目前，隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷改革和發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和提高他們的實(shí)踐能力成為當(dāng)今教學(xué)的重點(diǎn)，而為社會(huì)主義事業(yè)發(fā)展提供“有文化、有道德、有理想和有紀(jì)律”的接班人則成為教學(xué)的根本任務(wù)。語(yǔ)文學(xué)科是所有學(xué)科中的基礎(chǔ)學(xué)科，因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、開(kāi)發(fā)他們的創(chuàng)新思維和提高他們的創(chuàng)新思維能力。本文對(duì)此進(jìn)行探索和分析，以期能為廣大的教育者提供幫助。

一、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，引導(dǎo)他們進(jìn)行思維創(chuàng)新

發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的重要心理構(gòu)成部分。它是指依照現(xiàn)有信息，從不同的方向、角度尋找多方面、多樣性答案的一種思維表現(xiàn)形式。具有創(chuàng)新精神的人大都善于挖掘別人未采取的角度和未采用的方法。由于高中語(yǔ)文的文學(xué)作品和事物具有多重性，可以通過(guò)不同的角度進(jìn)行分析，加之，高中生在高中語(yǔ)文教學(xué)中是學(xué)習(xí)的主體，他們對(duì)同樣事物或同篇文章會(huì)有不同的感受。所以，教師在教學(xué)中，要充分挖掘教材內(nèi)容，如此才能正確地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多方面的問(wèn)題分析，進(jìn)而才能有自己獨(dú)到的見(jiàn)解。同時(shí)，教師還要努力引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)散的眼光對(duì)文章的選材、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言和意義進(jìn)行主體性和多方位的審視，進(jìn)而充分發(fā)揮他們的想象力，并形成獨(dú)特見(jiàn)解。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對(duì)這種思維方式的重視程度，在針對(duì)問(wèn)題的答案設(shè)定上盡量避免唯一性，要始終堅(jiān)持一題多說(shuō)或力求一題多解，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多個(gè)角度、多個(gè)方面去思考問(wèn)題，開(kāi)拓他們的正向、逆向思維和橫向、縱向思考能力。例如，教師在講解了《向沙漠進(jìn)軍》這篇課文之后，提問(wèn)學(xué)生：“人類(lèi)防御沙漠進(jìn)攻的方法除了課本上介紹的之外，還有哪些呢？”這樣，學(xué)生你一言我一語(yǔ)，紛紛發(fā)表了自己的觀點(diǎn)，從而有效地激發(fā)了學(xué)生的思維意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維能力，最終實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。

二、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑思維和敢于提問(wèn)的能力

質(zhì)疑思維是創(chuàng)新思維其中的一種表現(xiàn)方式，它不受傳統(tǒng)觀念的束縛和不迷信權(quán)威、書(shū)本，也不會(huì)圍繞他人的思路打轉(zhuǎn)，它會(huì)大膽質(zhì)疑和敢于提問(wèn)，并且能在所質(zhì)疑的問(wèn)題上，打破傳統(tǒng)的舊理論，而做出新發(fā)明或創(chuàng)立新學(xué)說(shuō)的思維方式。一位名人曾發(fā)表這樣的觀點(diǎn)——提出問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更為重要。由于解決問(wèn)題或許只是單純的一些教學(xué)或者實(shí)驗(yàn)上的技能問(wèn)題，而提出問(wèn)題則需要發(fā)揮充分的想象力和創(chuàng)造力。同時(shí)，學(xué)生的思維就是從他們產(chǎn)生疑問(wèn)開(kāi)始的，他們的創(chuàng)新思維則是通過(guò)透視表象、看到本質(zhì)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出新問(wèn)題而開(kāi)始的。因此，高中語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，要積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以此激發(fā)學(xué)生勇于提出問(wèn)題和進(jìn)行獨(dú)立性的思考，同時(shí)要正確引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立不懼權(quán)威、不畏冷嘲熱諷、不怕失敗、不斷進(jìn)取、勇于標(biāo)新立異的精神，還要對(duì)那些敢于提出問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行肯定和鼓勵(lì)，促使他們養(yǎng)成“學(xué)必問(wèn)、學(xué)必究”的學(xué)習(xí)習(xí)慣和培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維精神，進(jìn)而使他們的創(chuàng)新思維能力得到提升。例如，教師在教授《故鄉(xiāng)的榕樹(shù)》時(shí)，一些學(xué)生質(zhì)疑文章為什么不以《故鄉(xiāng)的懷念》或《憶故鄉(xiāng)》為題呢？針對(duì)學(xué)生此類(lèi)提問(wèn)，教師要多多啟發(fā)和鼓勵(lì)，給他們適宜的思考和討論時(shí)間。若學(xué)生對(duì)名家的作品敢于提出異議，這就是創(chuàng)新意識(shí)的體現(xiàn)。教師對(duì)這種創(chuàng)新意識(shí)要注意保護(hù)和鼓勵(lì)，且要盡量幫助解決疑問(wèn)。

總而言之，高中語(yǔ)文教師在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，不僅是實(shí)施素質(zhì)教育的需求，也是廣大語(yǔ)文教育工作者的責(zé)任。因此，高中語(yǔ)文教師必須不斷更新觀念，將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力滲透到語(yǔ)文教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉艷民.高中語(yǔ)文教育中開(kāi)放型個(gè)性立體學(xué)習(xí)活動(dòng)漫談[J].學(xué)園，2014（12）.

[2]成用軍.重視議論類(lèi)文本閱讀意識(shí)的養(yǎng)成[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊：D刊：學(xué)術(shù)刊，2012（09）.

編輯 馬燕萍