在高中生物實驗教學中創(chuàng)新，讓學生主動參與實驗，通過實驗而促進學生構(gòu)建生物知識，提升其實踐能力，如此才能更好地推動生物教學改革。

一、激發(fā)學生興趣，鼓勵學生多操作

在高中生物實驗教學中不難發(fā)現(xiàn)，很多學生怕做實驗，甚至寧可去背實驗也不愿意去動手操作。導致學生出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因有：（1）學生沒有較好地認識到實驗對生物學習的重要性。（2）教學中教師多以演示實驗為主，學生動手的機會不多，而如果學生在實驗中出現(xiàn)了錯誤又很容易被教師批評。因此，要創(chuàng)新實驗教學，首先就要多鼓勵學生去做實驗，不僅在課堂中要讓學生多參與，課后也要鼓勵學生去實驗。尤其是一些和生活聯(lián)系緊密的實驗，如，常見的人類遺傳病就可組織學生在課外展開實驗。

二、關(guān)注實驗過程，引導學生多交流

實驗探究環(huán)節(jié)是實驗教學中引導學生動手操作的核心環(huán)節(jié)，也是讓學生通過實驗而獲得生物知識構(gòu)建、掌握實驗方法的關(guān)鍵所在。在以往的生物實驗中，無論是實驗目的，還是實驗步驟，學生都是按照教師所講而循規(guī)蹈矩地進行，“講”比“做”多，學生在實驗中交流機會較少。創(chuàng)新實驗教學，就是要引導學生去探究，在實驗中去交流，讓其經(jīng)歷實驗過程。如，土壤中動物類群豐富度的研究中以問題：“土壤中有哪些小動物？它們的種群密度是多少？”為引導，組織小組學生對取樣、觀察和分類、統(tǒng)計和分析等環(huán)節(jié)進行分析，然后再實驗，實驗中交流，最后再對水中小動物類群的豐富度展開拓展實驗調(diào)查。

三、注重結(jié)果評價，促進學生多思考

在以往的高中生物實驗后，教師更多地注重的是讓學生去記住實驗結(jié)論，而很少讓學生對實驗結(jié)論進行思考。創(chuàng)新實驗教學就是要讓學生以探究的態(tài)度來對待實驗，而不是被動地去接受實驗。其實，在實驗中加強對學生實驗過程的評價，在反饋和評價中引導學生積極思考，這樣才能讓學生更好地完成實驗并通過實驗而獲得知識構(gòu)建。如，在減數(shù)分裂實驗中，第一次和第二次相比，中期細胞的染色體會有什么不同，到了末期又會有什么變化，對這些問題的思考，可讓學生更好地通過實驗而獲得知識構(gòu)建，提升技能。又如，細胞的有絲分裂觀察中，在用壓片時，在力度的把握上就需要引導學生多操作，避免過重或過輕，而過重或過輕都可能影響實驗結(jié)果，實驗后就要引導學生根據(jù)實驗而得到的結(jié)論對實驗過程進行反思。

總而言之，實驗是生物教學中的有機組成部分，在生物實驗教學中多引導學生參與實驗，實驗中多交流，實驗后多思考，這樣才能讓學生真正融入實驗中，通過實驗而更好地學習生物，提高生物教學效率。

編輯 馬燕萍