摘 要：改變學(xué)習(xí)方式的根本目的是為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)傳授知識(shí)、發(fā)展能力和培養(yǎng)創(chuàng)新三者水乳交融，讓課堂教學(xué)充滿創(chuàng)新活力。小組合作學(xué)習(xí)是備受推崇的一種方法。

關(guān)鍵詞：小組；合作；案例

一、小組合作學(xué)習(xí)問題提出

實(shí)踐與探索變革學(xué)習(xí)方式，形成充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，社會(huì)大環(huán)境對學(xué)生能力的要求更多，更直接的提出應(yīng)變能力、思考能力、創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力。小環(huán)境上，學(xué)生能力的獲得源于從小形成的習(xí)慣，成長過程的保持并加強(qiáng)，起決定作用的是家庭和學(xué)校。

作為全國最后進(jìn)入課改的省區(qū)，廣西的課改之路有許多可供參考和模仿的成功案例。“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳?！碧剿髀飞衔覀?nèi)沃氐肋h(yuǎn)。

二、小組合作學(xué)習(xí)案例研究

1.《衛(wèi)風(fēng)·氓》

多媒體投影展示了從詩歌的線索、人物形象、主題等問題。

由導(dǎo)入至此8分鐘，學(xué)生分組活動(dòng)大約10分鐘，學(xué)生以小組代表口頭展示合作成果。但是效果展示不如預(yù)想的好，學(xué)生發(fā)言不夠主動(dòng)，為趕完任務(wù)（這節(jié)課是2012年語文年會(huì)公開展示課）出現(xiàn)老師代替學(xué)生發(fā)言的情況。

反思后，我認(rèn)為造成任務(wù)完不成或完成的效果流于表面，有以下原因：

（1）問題多涉及的知識(shí)廣易分散學(xué)生的精力；

（2）對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、能力預(yù)估不夠；主導(dǎo)課堂的力度，易受學(xué)生學(xué)習(xí)的效果影響。

2.《阿Q正傳》之綜合分析

問題：（1）阿Q的雙重人格是由哪些因素造成的？（小組1）

（2）作者創(chuàng)作這篇小說的目的是什么？（小組2）

（3）本文的寫作有何特色？（小組3）

本節(jié)課的目的是看學(xué)生的綜合分析能力、表達(dá)能力，安排學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的時(shí)間為10分鐘。小組合作中組員的參與度還是不夠廣，但相對以往傳統(tǒng)課堂，這已經(jīng)是大進(jìn)步了。學(xué)生展示成果，剛開始由組長發(fā)言，大多數(shù)組長是硬著頭皮上的，發(fā)言不積極，在老師做了動(dòng)員后才有部分學(xué)生主動(dòng)發(fā)言；后來發(fā)言的學(xué)生體現(xiàn)了我預(yù)設(shè)的綜合能力、表達(dá)能力，總體而言，效果較為理想。

我覺得本節(jié)課大體上是成功的?？梢越梃b的經(jīng)驗(yàn)有以下方面：（1）預(yù)估好學(xué)生的狀態(tài)；（2）設(shè)置學(xué)生只要有綜合意識(shí)，合作匯總，用心書寫就可以表達(dá)的可操作性強(qiáng)的問題；（3）在實(shí)際中并不是放任而是督導(dǎo)，讓游離于課堂外的學(xué)生更少些。

不足方面：（1）學(xué)生合作探究意識(shí)還是不夠，主動(dòng)發(fā)言的少；（2）老師的主導(dǎo)作用易受學(xué)生實(shí)踐的影響。

三、應(yīng)注意的問題

1.小組合作學(xué)習(xí)過程中要把握好“度”

教學(xué)過程是教師與學(xué)生互動(dòng)的活動(dòng)進(jìn)程。這個(gè)互動(dòng)的過程就是教師與學(xué)生共同體驗(yàn)成功，各自體現(xiàn)生命價(jià)值的過程。

（1）主動(dòng)參與小組合作的形式。

在教學(xué)過程中，主動(dòng)參與是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提。為了讓學(xué)生最大范圍地小組探究實(shí)踐，老師需激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與，即積極參與和有效參與。積極參與是情感問題，有效參與是認(rèn)知問題。兩者是學(xué)生主體參與教學(xué)的兩個(gè)重要維度，積極參與側(cè)重解決情感態(tài)度，也就是解決學(xué)生愿不愿意學(xué)習(xí)；而有效參與側(cè)重解決知識(shí)與能力、過程與方法等，是解決學(xué)生會(huì)不會(huì)學(xué)習(xí)。要把握好這兩者之間的“度”，在課堂上不能只有形式多樣，更要看學(xué)生的思維是否活躍，創(chuàng)新能力是否得到了培養(yǎng)。

（2）教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者。

教師在教學(xué)活動(dòng)中不僅要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的思維和合適的學(xué)習(xí)方法，也要傳遞正確的價(jià)值觀。我們要求學(xué)生面對問題掌握方法。在這過程中，學(xué)生的問題有偏、跑、大、虛的表現(xiàn)時(shí)，主導(dǎo)者應(yīng)及時(shí)糾正，把能力的方向把握在對語言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能對語言的品味、積累和運(yùn)用中，真正對所學(xué)內(nèi)容有所感悟和體驗(yàn)。

（3）教學(xué)中小組合作的“預(yù)設(shè)”與“生成”。

教學(xué)中，“預(yù)設(shè)”“生成”并存?！邦A(yù)設(shè)”是教師在課前對教學(xué)的總體設(shè)計(jì)，同樣有助于小組合作分工學(xué)習(xí)的參與面及效果；“生成”是動(dòng)態(tài)的，它與學(xué)生的個(gè)人、小組的整體能力緊密相連，也是難以預(yù)測的。閱讀教學(xué)中，學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，需要尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，鼓勵(lì)發(fā)表個(gè)人見解，但“個(gè)性化閱讀”并不意味著“你愛怎么讀就怎么讀”“你愛怎么理解就怎么理解”?！吧伞笔呛蛯W(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)及生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)的，也和教師的文化底蘊(yùn)、對課改新理念的理解、對教材獨(dú)到的處理，以及教學(xué)個(gè)性化密不可分。往往在課堂“對話”中，會(huì)出現(xiàn)一些意想不到的情景要教師的機(jī)智與調(diào)控，需要教師把握好“預(yù)設(shè)”，因?yàn)椤邦A(yù)設(shè)”直接影響“生成”的效果。

2.小組合作學(xué)習(xí)持續(xù)并有效執(zhí)行的具體辦法

沒有有效的自主學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)只不過是個(gè)形式，走走過場而已。以下幾點(diǎn)或許可以作為我們攻玉的法門：

（1）為有效“預(yù)設(shè)”課堂，編制每個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的導(dǎo)學(xué)案。

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)該包含使用說明、學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識(shí)鏈接、問題設(shè)計(jì)、課堂檢測、課反思、延伸閱讀等幾個(gè)環(huán)節(jié)；不能忽視的是：問題設(shè)計(jì)應(yīng)有分層意識(shí)、文本針對意識(shí)、能力與情感意識(shí)。

（2）課堂安排。

①體現(xiàn)自主能力意圖，不能侵占學(xué)生的時(shí)間。

②課前對預(yù)習(xí)內(nèi)容的檢查，檢查要迅速、高效、面向全體學(xué)生。課的最后有鞏固落實(shí)。

③課堂要關(guān)注到每個(gè)學(xué)生，安排學(xué)生展示時(shí)，其他同學(xué)要有事可做。

④在學(xué)生點(diǎn)評時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生用心聽講、大膽質(zhì)疑，用雙色筆修改并形成習(xí)慣。

⑤重視即時(shí)性評價(jià)。

（3）培訓(xùn)學(xué)生

小組長的培訓(xùn)每周一次，讓小組長成為老師思想的貫徹者，成為老師的幫手；對學(xué)生的培訓(xùn)也要成為常態(tài)化。訓(xùn)重點(diǎn)應(yīng)放在討論、展示、點(diǎn)評和學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面。

四、小結(jié)

教學(xué)方式變革過程中，小組合作學(xué)習(xí)是課改對學(xué)生能力訓(xùn)練要求完成的有效途徑，在實(shí)踐中應(yīng)做到：以學(xué)生主體意識(shí)為核心，把學(xué)生的發(fā)展放在首位，最終目的是使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，完成自身的發(fā)展。此途徑不是一朝一夕就可達(dá)到目的，需要通過每一節(jié)課的努力，由量變到質(zhì)變。如果照搬現(xiàn)成的模式，恐怕會(huì)出現(xiàn)鞋子不合腳的情況。所以，小組合作學(xué)習(xí)，可以借他山之石來攻我山之玉，但不能忘了孔圣人既要“有教無類”又要“因材施教”的教學(xué)智慧。

編輯 魯翠紅