“幫助學(xué)生樹立主體意識(shí)”是《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的基本理念，也是真正構(gòu)建出“以生為本”語(yǔ)文課堂的理論依據(jù)，更是影響高效語(yǔ)文課堂順利實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵因素。所以，隨著新課程改革的深入實(shí)施，我們要更新教育教學(xué)觀念，要有意識(shí)地摒棄傳統(tǒng)教學(xué)思想，要借助恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的課堂主體意識(shí)，鍛煉學(xué)生自主能力，進(jìn)而為學(xué)生健全的發(fā)展做好保障工作。因此，作為新時(shí)期的語(yǔ)文教師，我們要借助恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)來(lái)有意識(shí)地發(fā)揮學(xué)生的課堂主體性，以促使學(xué)生獲得良好的發(fā)展，同時(shí)，也為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升做好基礎(chǔ)性工作。本文就從以下幾種教學(xué)活動(dòng)入手，對(duì)如何發(fā)揮學(xué)生的主體性進(jìn)行論述。

一、在問(wèn)題探究中發(fā)揮學(xué)生的主體性

心理學(xué)研究表明：合理的質(zhì)疑是學(xué)生思維的起點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，它能使學(xué)生的探究欲望從潛伏狀態(tài)迅速轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)?？梢?jiàn)，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，而且，對(duì)學(xué)生課堂主體性的發(fā)揮也有著密切的聯(lián)系。切記問(wèn)題的難度要適中，過(guò)難或過(guò)易都是不利于學(xué)生自主性的發(fā)揮，也不利于學(xué)生健全的發(fā)展的，更不利于高效語(yǔ)文課堂的順利實(shí)現(xiàn)。所以，在課改下，我們要立足于教材，要深入挖掘教材價(jià)值，創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、探究，從而，幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考問(wèn)題的良好習(xí)慣。

例如，在教學(xué)《論雅俗共賞》時(shí)，為了發(fā)揮學(xué)生的課堂主體性，也為了培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，更為了幫助學(xué)生理解文本的中心思想，在本節(jié)課的授課時(shí)，我選擇了問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)法，首先，我引導(dǎo)學(xué)生思考了下面幾個(gè)問(wèn)題：（1）文本中出現(xiàn)了幾個(gè)人物，他們生活的時(shí)代特點(diǎn)是怎樣的？（2）在朱自清看來(lái)，雅俗共賞似乎就是新提出來(lái)的尺度或標(biāo)準(zhǔn)，思考：這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)指的是什么？（3）怎樣才能達(dá)到“雅俗共享”？……組織學(xué)生自主閱讀文本，并對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行思考、解答，這樣不僅能夠提高學(xué)生的閱讀理解能力，而且也有助于學(xué)生探究能力的提高，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)水平的提高做好保障工作。

二、借小老師制度發(fā)揮學(xué)生的主體性

所謂的小老師制度是從陶行知先生提出的“小先生”制度而演化的，目的就是要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生以“老師”的身份走向講臺(tái)，然后，將自己設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行授課?？梢?jiàn)，在小老師制度中，我們要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，要引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)一套較為完整的教學(xué)設(shè)計(jì)，然后，以此為依據(jù)進(jìn)行授課。所以，在小老師制度下，我們要相信學(xué)生，要給學(xué)生搭建講解的平臺(tái)，以促使學(xué)生真正成為語(yǔ)文課堂的主體，進(jìn)而為高效語(yǔ)文課堂的順利實(shí)現(xiàn)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在教學(xué)《寶黛初會(huì)》時(shí)，為了發(fā)揮學(xué)生的課堂主體性，也為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在本節(jié)課的授課時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，以減少自主設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)的盲目性，接著，再動(dòng)手尋找相關(guān)的資料，比如，在網(wǎng)上搜索相關(guān)的視頻、借助教師的教學(xué)參考資料等，然后，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)而確保學(xué)生在該制度的應(yīng)用中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

當(dāng)然，教無(wú)定法，除上述兩個(gè)方面之外，我們還可以選擇“小組學(xué)習(xí)”模式，要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考；還可以營(yíng)造和諧的課堂氛圍，使學(xué)生積極地參與活動(dòng)等?？傊?，在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我們要認(rèn)真貫徹落實(shí)課改基本理念，要借助多樣化的教學(xué)活動(dòng)來(lái)凸顯學(xué)生的課堂主體性，以促使學(xué)生真正成為語(yǔ)文課堂的主人。

參考文獻(xiàn)：

莫慧蘭.論高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生主體性意識(shí)的培養(yǎng)[J].科教文匯：下半月，2007（02）.

編輯 魯翠紅