摘 要：受傳統(tǒng)教育思想的影響，大部分高中英語教師的上課過程就是執(zhí)行教案的過程，教師是中心者、執(zhí)行者，學生則是被動學習知識的接受者，很少有參與課堂學習的機會，這就導致課堂氣氛極其壓抑沉悶，課堂教學也難以達到較高的效果。所以，作為新時代的高中英語教師，必須有意識地發(fā)揮學生的主體作用，將課堂學習權利歸還給學生，打造以學生為主體的高中英語課堂。

關鍵詞：主體；高中英語；問題情境；教學手段

我們該如何打造以學生為主體的高中英語課堂呢？下面，本文就從以下兩個方面，對此論題進行闡述。

一、創(chuàng)設良好的問題情境，激發(fā)學生的主體參與意識

明代學者陳獻章曾說：“學起于思，思源于疑，小疑則小進，大疑則大進?！边@句話告知我們一個道理，即生疑、發(fā)問很重要，疑問是推動學生進行一切學習思考活動的源泉。而且，高中階段的學生，已具有一定獨立思考能力和自主學習能力，對于不理解的事物，他們都富有強烈的求知心理。所以，在高中英語課堂上，我們就可針對具體的教學內(nèi)容，提出富有啟發(fā)意義的問題，創(chuàng)設一種良好的問題情境，從而激發(fā)學生的主體參與意識，讓學生以主體者的身份，參與課堂學習。

比如，在學習Good friends這一單元時，一上課，我就向?qū)W生提出了以下問題：（1）Do you like to make friends？（2）Do you think you are a good people for your friends？（3）What should a good friend be like？（4）What qualities should a good friend have？因為這些問題和學生生活十分接近，所以一經(jīng)提出，就得到了學生的踴躍回應，在我們由這些問題引出本單元的教學課題時，學生也都充滿了興趣，并都積極主動地參與到了其中，激發(fā)了學生的主體參與意識。

二、采用合理教學手段，調(diào)動學生的主體參與熱情

我們作為課堂教學活動的引導者、指揮者，要積極利用合理有效的教學手段，為學生提供參與課堂學習活動的機會，讓學生覺得自己不再是課堂學習的傀儡，而是有自身存在的價值，從而調(diào)動學生的主體參與熱情，培養(yǎng)學生的主體參與意識。

比如，在學習Good manners這一單元時，我就要求學生自由結(jié)合成小組，利用網(wǎng)絡技術自行搜集有關西方文明中飯桌禮儀的信息資料，并將其利用PPT課件形式整理出來，課堂上派出小組代表對課件進行演示和講解，如此，我便做到了以學生為主體，調(diào)動了學生的主體參與熱情，同時也增強了學生對跨文化知識的理解和跨文化交際的能力，提高了學生的禮儀修養(yǎng)。

以上為我個人對打造以學生為主體的高中英語課堂的兩點粗淺看法，希望可以為廣大同仁在高中英語教學問題上提供些許幫助。

編輯 魯翠紅