摘 要：受傳統(tǒng)教育思想的影響，大部分高中英語(yǔ)教師的上課過(guò)程就是執(zhí)行教案的過(guò)程，教師是中心者、執(zhí)行者，學(xué)生則是被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的接受者，很少有參與課堂學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，這就導(dǎo)致課堂氣氛極其壓抑沉悶，課堂教學(xué)也難以達(dá)到較高的效果。所以，作為新時(shí)代的高中英語(yǔ)教師，必須有意識(shí)地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，將課堂學(xué)習(xí)權(quán)利歸還給學(xué)生，打造以學(xué)生為主體的高中英語(yǔ)課堂。

關(guān)鍵詞：主體；高中英語(yǔ)；問(wèn)題情境；教學(xué)手段

我們?cè)撊绾未蛟煲詫W(xué)生為主體的高中英語(yǔ)課堂呢？下面，本文就從以下兩個(gè)方面，對(duì)此論題進(jìn)行闡述。

一、創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的主體參與意識(shí)

明代學(xué)者陳獻(xiàn)章曾說(shuō)：“學(xué)起于思，思源于疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！边@句話告知我們一個(gè)道理，即生疑、發(fā)問(wèn)很重要，疑問(wèn)是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行一切學(xué)習(xí)思考活動(dòng)的源泉。而且，高中階段的學(xué)生，已具有一定獨(dú)立思考能力和自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)于不理解的事物，他們都富有強(qiáng)烈的求知心理。所以，在高中英語(yǔ)課堂上，我們就可針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容，提出富有啟發(fā)意義的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)一種良好的問(wèn)題情境，從而激發(fā)學(xué)生的主體參與意識(shí)，讓學(xué)生以主體者的身份，參與課堂學(xué)習(xí)。

比如，在學(xué)習(xí)Good friends這一單元時(shí)，一上課，我就向?qū)W生提出了以下問(wèn)題：（1）Do you like to make friends？（2）Do you think you are a good people for your friends？（3）What should a good friend be like？（4）What qualities should a good friend have？因?yàn)檫@些問(wèn)題和學(xué)生生活十分接近，所以一經(jīng)提出，就得到了學(xué)生的踴躍回應(yīng)，在我們由這些問(wèn)題引出本單元的教學(xué)課題時(shí)，學(xué)生也都充滿了興趣，并都積極主動(dòng)地參與到了其中，激發(fā)了學(xué)生的主體參與意識(shí)。

二、采用合理教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體參與熱情

我們作為課堂教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者、指揮者，要積極利用合理有效的教學(xué)手段，為學(xué)生提供參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生覺(jué)得自己不再是課堂學(xué)習(xí)的傀儡，而是有自身存在的價(jià)值，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體參與熱情，培養(yǎng)學(xué)生的主體參與意識(shí)。

比如，在學(xué)習(xí)Good manners這一單元時(shí)，我就要求學(xué)生自由結(jié)合成小組，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)自行搜集有關(guān)西方文明中飯桌禮儀的信息資料，并將其利用PPT課件形式整理出來(lái)，課堂上派出小組代表對(duì)課件進(jìn)行演示和講解，如此，我便做到了以學(xué)生為主體，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主體參與熱情，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)跨文化知識(shí)的理解和跨文化交際的能力，提高了學(xué)生的禮儀修養(yǎng)。

以上為我個(gè)人對(duì)打造以學(xué)生為主體的高中英語(yǔ)課堂的兩點(diǎn)粗淺看法，希望可以為廣大同仁在高中英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題上提供些許幫助。

編輯 魯翠紅