從事信息技術(shù)教育一線工作的近十年來(lái)，由最初的激情四射、神采飛揚(yáng)，到如今的興趣缺缺、平淡無(wú)味，經(jīng)歷了一場(chǎng)并不算意外的心路歷程。試想，同樣的教材、同樣的受眾、同樣的課堂、同樣的老師，歷十年而毫無(wú)變化，授課中的每一個(gè)嘈點(diǎn)、笑點(diǎn)，每一個(gè)難點(diǎn)、重點(diǎn)，都曾預(yù)想過(guò)幾十上百次，什么時(shí)候?qū)W生笑，什么時(shí)候?qū)W生該記、答、問(wèn)等，都已成為公式性的東西。于是，在一個(gè)老師都興趣缺乏的課堂，無(wú)論老師和學(xué)生，大家都希望的是，早點(diǎn)走完過(guò)場(chǎng)，別耽誤大家上網(wǎng)！面對(duì)如此尷尬的教學(xué)日常，怎能不讓人感慨，怎能不讓人危機(jī)感叢生，古人云：窮則思變，好吧，我們都迫切需要一種新的教學(xué)方式來(lái)改變當(dāng)前這種教學(xué)困頓，來(lái)破除信息技術(shù)教學(xué)當(dāng)前存在的教材老舊、受眾單一、重復(fù)繁多的狀況。

2013年，參加了新課程教育改革培訓(xùn)，在培訓(xùn)過(guò)程中，學(xué)習(xí)到了一些新的理念與知識(shí)，第一次感受到了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、目的驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生帶來(lái)的改變。當(dāng)然，多年的教育經(jīng)驗(yàn)，使我不能對(duì)其深信不疑，因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生受眾最大的一個(gè)問(wèn)題：學(xué)生本身具備的素質(zhì)，使我非常懷疑將課堂還給學(xué)生會(huì)帶來(lái)預(yù)期效果。

2014年，學(xué)校全面開展生本教育研究和實(shí)踐工作。如此，才真正進(jìn)入了我們教育教學(xué)工作的一個(gè)新階段。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，現(xiàn)將生本教育理念應(yīng)用在信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)中的一些心得體會(huì)進(jìn)行一些粗淺的分享與分析，不足之處，還望海涵。

首先，生本的理念是還課堂于學(xué)生，但課堂并非由學(xué)生主導(dǎo)。這和新課程改革中對(duì)課堂教育的要求是一致的，也非常契合“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教育觀點(diǎn)，從根本上來(lái)說(shuō)，生本教育并非是一個(gè)全新的教育教學(xué)理念，只是對(duì)教學(xué)過(guò)程中，教師的教和學(xué)生的學(xué)這兩者的比重進(jìn)行了一個(gè)重新調(diào)配和平衡而已。當(dāng)然，并非課堂還給學(xué)生后，老師就在課堂上是一位看客，反之，老師的角色變得更加重要且睿智。因?yàn)?，在一個(gè)開放的課堂，正確引導(dǎo)學(xué)生提出并解決問(wèn)題，是非?？简?yàn)一位老師能力與水平的。所以，在生本的課堂上，每一天、每一節(jié)課，都是一場(chǎng)可能會(huì)帶給你驚奇或措手不及的考驗(yàn)，讓你期待的同時(shí)，也有可能帶給你尷尬。

其次，把工作做在課外。不論是老師還是學(xué)生，要上好一堂生本課，必須把工作做在課外。這里尤其是老師的工作，可以用繁重來(lái)形容。怎樣引導(dǎo)學(xué)生討論，怎樣引發(fā)學(xué)生思考，怎樣提起學(xué)生的好奇心，怎樣巧妙地提出問(wèn)題，怎樣處理學(xué)生在課堂上提出的不同意見，出現(xiàn)的異常狀況。為免在課堂上出現(xiàn)卡殼的情況，我們需要大量地設(shè)想和思考，來(lái)增強(qiáng)我們的隨機(jī)應(yīng)變能力。另外，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)也很重要，怎樣在高中生繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)之間，能讓學(xué)生快速地完成，并有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去思考問(wèn)題，為正式上課學(xué)習(xí)埋下伏筆，是非?？简?yàn)智慧的一件事情。例如，在講授《信息的定義與特征》這一節(jié)中，我會(huì)提前布置下前置作業(yè)，要求每個(gè)學(xué)生課下思考下面的問(wèn)題：

1.如果你被困在一個(gè)一望無(wú)際的原始森林，你想要活著走出來(lái)，在能保證你安全的前提下，你還需要些什么東西？并告訴我你選擇這些東西的目的。——生存需要之外，就是信息的需要

2.信息在哪里？舉幾個(gè)例子?！畔o(wú)處不在

如此，問(wèn)題不多，學(xué)生有足夠的空余時(shí)間來(lái)思考，不會(huì)造成學(xué)生過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時(shí)也直達(dá)課程本質(zhì)，為學(xué)生討論學(xué)習(xí)信息的重要性并理解它的含義埋下伏筆，加深學(xué)生學(xué)習(xí)的印象和學(xué)習(xí)的最終效果。

最后，生本教育并不是老師的一場(chǎng)單戀。生本課堂需要的不僅只是學(xué)生對(duì)老師的信任，還需要老師對(duì)學(xué)生的信任。多年來(lái)，老師單純的教和學(xué)生單純的學(xué)，讓我們錯(cuò)以為學(xué)生就是一個(gè)個(gè)什么都不懂，都等著我們?nèi)樗麄冎嘎奉I(lǐng)航的呆瓜，殊不知，當(dāng)今的信息化社會(huì)，讓我們老師不再是兩耳不聞窗外事的人的同時(shí)，也使我們的學(xué)生不再是毫無(wú)見識(shí)的平庸之輩。相信他們，并依靠他們，是生本教育的重中之重。信任是一種態(tài)度，也是一份力量。生本課堂中沒(méi)有對(duì)學(xué)生的信任，就是老師的一場(chǎng)獨(dú)角戲，就是老師的一場(chǎng)單戀！

林林總總說(shuō)了幾點(diǎn)，浮淺而不深入，僅是這一年來(lái)參與生本課、實(shí)踐生本課的一些簡(jiǎn)單心得體會(huì)，非專家言，僅與君分享，聊做拋磚引玉之效。

編輯 魯翠紅