摘 要：德育是中職學(xué)校的重要教育工作，而德育課程則是德育的重要載體，如何有效地提高德育課程的實(shí)效性，是中職學(xué)校面臨的普遍問題。《新疆歷史與民族宗教理論政策》作為新疆中職學(xué)校的地方性課程，承載著特殊的教育意義。為提高德育課程實(shí)效性，新疆阿勒泰畜牧獸醫(yī)職業(yè)學(xué)校根據(jù)德育課程《新疆歷史與民族宗教理論政策》開設(shè)的實(shí)際情況，并結(jié)合獨(dú)特的地域特色，對此課程進(jìn)行了初步的改革探索，以期提高課程實(shí)效性，并且取得了良好的效果。

關(guān)鍵詞：中職；德育課程；新疆；實(shí)效性

一、擴(kuò)大課程開課年級范圍

除了教育部規(guī)定的德育課程之外，根據(jù)新疆特殊的地域和民族特色，自治區(qū)要求全新疆各大中專院校開設(shè)《新疆歷史與民族宗教理論政策》課程。我校根據(jù)自治區(qū)要求開設(shè)了此門課程。在遵循教育部、自治區(qū)相關(guān)課程開設(shè)要求的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校實(shí)際，又在此課程開設(shè)的年級范圍方面進(jìn)行了新改革。按照教育部和自治區(qū)中職德育課程必修課開設(shè)要求，德育課程的開設(shè)對象為中職一二年級學(xué)生，我校在此基礎(chǔ)上增加了三年級、高中班和成人函授班，為學(xué)校全部年級學(xué)生開設(shè)了德育必修課程。其中，三年級一學(xué)期和高中班一學(xué)期開設(shè)《新疆歷史與民族宗教理論政策》課程；成人函授班在已開設(shè)的德育課程基礎(chǔ)上增設(shè)了《新疆歷史與民族宗教理論政策》課程。

二、編寫課程校本讀物

新疆阿勒泰畜牧獸醫(yī)職業(yè)學(xué)校是一所培養(yǎng)畜牧專業(yè)技術(shù)人才的中等職業(yè)學(xué)校，哈薩克族學(xué)生的比例達(dá)到了98%以上，為了能使該課程收到更好的教學(xué)效果，提高課程實(shí)效性，學(xué)校特組織相關(guān)人員，編寫了校本讀物，讀本以哈薩克族的歷史文化等為主要內(nèi)容，使學(xué)生更易于理解和接受。學(xué)生通過課堂教師的講授，再結(jié)合校本讀物的閱讀，就能夠比較容易接受所學(xué)的內(nèi)容。

三、邀請校外專家擔(dān)任課程兼職教師

在學(xué)校的德育工作實(shí)施中，專兼職的德育力量各有不同作用，它們之間不能相互代替，要形成合力，實(shí)現(xiàn)功能互補(bǔ)，既要重視德育工作的相對獨(dú)立性，又要重視德育工作的廣泛滲透性，并且要充分認(rèn)識到德育兼職隊伍的重要性。阿勒泰畜牧獸醫(yī)職業(yè)學(xué)校積極與阿勒泰地委講師團(tuán)聯(lián)系，聘請兩位講師團(tuán)成員擔(dān)任該課程的兼職教師，充實(shí)了課程兼職教師，形成了校內(nèi)校外人員，在課內(nèi)外共同參與課程教育的網(wǎng)絡(luò)。

四、完善教學(xué)資源

根據(jù)該課程使用的教材和獨(dú)特的區(qū)域特色，學(xué)校組織德育教研室人員制訂了符合學(xué)校實(shí)際的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱，同時，任課教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制作了相應(yīng)的教案、教學(xué)課件，不斷完善課程資源庫，充實(shí)了圖片庫、視頻庫、試題庫等資源。為該課程的教與學(xué)都做好了充分的準(zhǔn)備。

五、開辟課外教育基地，積極開展活動課

合理利用阿勒泰地區(qū)的德育資源，引導(dǎo)學(xué)生接觸社會，豐富社會實(shí)踐活動。學(xué)校將阿勒泰市哈薩克族民俗文化展館、阿勒泰地區(qū)博物館、阿勒泰市沙里福汗公園等作為學(xué)校德育基地，結(jié)合《新疆歷史與民族宗教理論政策》課程內(nèi)容，以靈活多樣的授課形式展現(xiàn)課堂內(nèi)容，邀請哈薩克族民俗文化展館的講解員為課外輔導(dǎo)員。

六、完善課程考核評價體系

教育部啟動的新一輪課改，突出了貼近生活、貼近實(shí)際、貼近學(xué)生的“三貼近”教學(xué)原則，強(qiáng)調(diào)了案例教學(xué)、情景教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、社會調(diào)查、社會實(shí)踐等教學(xué)方式的創(chuàng)新。阿勒泰畜牧獸醫(yī)職業(yè)學(xué)校積極重新構(gòu)建雙向的、動態(tài)的、多元的、過程的、規(guī)范的德育教學(xué)評價模式，對教師的教和學(xué)生的學(xué)進(jìn)行多元和全方位評價，形成了課程教師教學(xué)評價體系和學(xué)生課程成績評價體系。其中，教師教學(xué)評價體系包括：教師素養(yǎng)、課堂教學(xué)、課后延伸、能力發(fā)展等幾個方面的綜合評價；學(xué)生課程成績評價體系包括：基礎(chǔ)知識評價、過程評價、活動評價、激勵評價幾個模塊，形成了對教師的教和學(xué)生的學(xué)進(jìn)行立體、多元和全方位的評價模式。

編輯 孫玲娟