傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師滿堂灌或以問(wèn)題教學(xué)為代表的“雙向談話式”滿堂教，這兩種教學(xué)模式都是學(xué)生配合教師被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)模式，不利于學(xué)生真正意義上的“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)，也不符合新課程改革的要求。誘思探究教學(xué)的核心是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)生之間以“動(dòng)口議”為中心，以學(xué)習(xí)行動(dòng)的“七動(dòng)”為平臺(tái)的多向交流式的“滿堂學(xué)”。誘思探究教學(xué)的核心在于學(xué)生的“思”，“思”的前提是教師的“誘”，“思”的結(jié)果則是學(xué)生的“探究”。在教學(xué)思想上應(yīng)該突出教師的“誘”，充分認(rèn)識(shí)到教師的主導(dǎo)作用在于“循循善誘”，以引路、誘導(dǎo)的方式進(jìn)行教學(xué)，改變過(guò)去把現(xiàn)成知識(shí)灌輸給學(xué)生的作風(fēng)。在課堂教學(xué)中，為了更好地“誘導(dǎo)”，需要設(shè)計(jì)一些探究活動(dòng)，從而不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生被壓抑的潛能，學(xué)生通過(guò)教師設(shè)計(jì)的探究活動(dòng)得到啟發(fā)，自主思考，大膽探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論?？梢?jiàn)，導(dǎo)向性信息的設(shè)計(jì)在教學(xué)中尤為重要，它是誘思探究教學(xué)的思想核心，得以實(shí)現(xiàn)的實(shí)施步驟，即學(xué)生通過(guò)導(dǎo)向性信息的設(shè)計(jì)明確在學(xué)習(xí)活動(dòng)中要學(xué)習(xí)什么？學(xué)習(xí)時(shí)怎樣進(jìn)行活動(dòng)？學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)向性信息的指路作用，自覺(jué)開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。本文是以自己在具體教學(xué)實(shí)踐中設(shè)計(jì)的人教版必修二《原電池》的教學(xué)過(guò)程為例說(shuō)明導(dǎo)向性信息的設(shè)計(jì)在課堂教學(xué)中的重要作用，真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體的探究式學(xué)習(xí)。

《原電池》這節(jié)設(shè)計(jì)的核心是讓學(xué)生明白為什么要設(shè)計(jì)原電池？什么是原電池？原電池的工作原理。為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)向性信息的設(shè)計(jì)尤為重要，是學(xué)生有效理解核心概念的重要方式。

課堂引入：直接指令式導(dǎo)向性信息，讓學(xué)生明確在學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)習(xí)什么，怎么動(dòng)。

【自主學(xué)習(xí)】請(qǐng)學(xué)生閱讀課本39～40頁(yè)的內(nèi)容，思考下列問(wèn)題：（投影，使學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)）

①何為一次能源？何為二次能源？

②我們目前使用的電能從何而來(lái)？

③火力發(fā)電過(guò)程中，能量如何轉(zhuǎn)化？

【投影】①一次能源：直接從自然界獲取的能源，如流水、風(fēng)力、原煤、石油、天然氣、天然鈾礦等。二次能源：一次能源經(jīng)過(guò)加工、轉(zhuǎn)換得到的能源，如電力、蒸汽等。

②2001年我國(guó)發(fā)電總量構(gòu)成圖：火力發(fā)電，水力發(fā)電，核能發(fā)電……

③火電站工作原理示意圖

（氧化還原反應(yīng)）

【總結(jié)】燃煤發(fā)電是從煤的化學(xué)能開(kāi)始的一系列能量轉(zhuǎn)化過(guò)程，其中，燃燒是使化學(xué)能轉(zhuǎn)化成電能的關(guān)鍵。

【設(shè)問(wèn)1】在上述轉(zhuǎn)化過(guò)程中，能量轉(zhuǎn)化是否能達(dá)到100%呢？能不能找到一種裝置，把化學(xué)能直接轉(zhuǎn)化成電能呢？

通過(guò)這個(gè)導(dǎo)向性問(wèn)題使學(xué)生明白這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及為什么要發(fā)明原電池，是因?yàn)槟芰坷眯什桓摺?/p>

以下通過(guò)一連串問(wèn)題情境式的導(dǎo)向性信息的設(shè)計(jì)讓學(xué)生明白原電池的實(shí)質(zhì)是什么，幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)，教師以誘導(dǎo)的方式引導(dǎo)學(xué)生探究。

【設(shè)問(wèn)2】氧化還原反應(yīng)中的能量轉(zhuǎn)換形式有什么？鋅與稀硫酸發(fā)生氧化還原反應(yīng)為例說(shuō)明。

以上這些導(dǎo)向性信息的設(shè)計(jì)都十分清晰、具體、明確，讓學(xué)生自己一看，就一目了然明白“學(xué)什么？”“怎么動(dòng)？”在這種明確的任務(wù)探究活動(dòng)下幫助學(xué)生解決問(wèn)題。誘思探究教學(xué)則切實(shí)發(fā)揮形象思維的教學(xué)功能，充分運(yùn)用視頻、圖畫(huà)、動(dòng)畫(huà)、模型等課程資源中的形象資料，創(chuàng)設(shè)形象情境，為學(xué)生迅速完成形象思維提供直觀、感性的加工材料。在轉(zhuǎn)換上述原電池產(chǎn)生的過(guò)程中要先投影出導(dǎo)向性信息，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)境界，從而避免只滿足于熱鬧而造成印象不深刻。整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，教師也要參與到學(xué)生的討論中，隨時(shí)給予學(xué)生一些點(diǎn)撥、啟發(fā)、誘導(dǎo)，并實(shí)現(xiàn)因材施教。

教師及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生我們發(fā)明的這種能產(chǎn)生電流的裝置叫做原電池。接下來(lái)播放課件展示電池的發(fā)明，讓學(xué)生從身邊熟悉的事物入手帶著求職欲望了解原電池，并和自己設(shè)計(jì)的原電池作對(duì)比，這也符合導(dǎo)向性信息設(shè)計(jì)的熟悉性原則。

導(dǎo)向性信息的設(shè)計(jì)在于誘導(dǎo)學(xué)生從真正意義上落實(shí)“自主、合作、探究”，也是“教者，所以引路、開(kāi)竅、促進(jìn)也”“學(xué)者，所以體驗(yàn)、探究、創(chuàng)新也”的具體表現(xiàn)。接下來(lái)需要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)實(shí)現(xiàn)這一目的，即誘思探究教學(xué)中的讓學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”，在獨(dú)立思考基礎(chǔ)上，學(xué)生之間以動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)為中心，實(shí)現(xiàn)真正的自主、合作、探究學(xué)習(xí)。

【學(xué)生實(shí)驗(yàn)1】探究實(shí)驗(yàn)：每?jī)扇艘唤M，根據(jù)實(shí)驗(yàn)臺(tái)上的儀器和藥品組裝：將金屬片（鋅片、鐵片、銅片若干）用導(dǎo)線連接后插入水果中，將音樂(lè)卡串聯(lián)入線路中，觀察會(huì)有什么現(xiàn)象發(fā)生？（教師巡視各組使用鋅片、鐵片、銅片做兩極的實(shí)驗(yàn)情況。）

【師】：請(qǐng)大家總結(jié)：有什么現(xiàn)象發(fā)生？

【生】：出現(xiàn)兩種結(jié)果：

①一部分音樂(lè)卡發(fā)聲；

②另有部分音樂(lè)卡不發(fā)聲。

【師】：①音樂(lè)卡發(fā)聲說(shuō)明什么？為什么？

②音樂(lè)卡不發(fā)聲，又為什么？

【生】：音樂(lè)卡發(fā)聲說(shuō)明有電流產(chǎn)生。

通過(guò)具體實(shí)驗(yàn)理解原電池的工作原理和探究原電池的構(gòu)成條件，留到課下思考解決。

整個(gè)探究活動(dòng)體現(xiàn)了導(dǎo)向性信息的設(shè)計(jì)原則，課堂效果良好！

整個(gè)《原電池》這節(jié)課的課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)，都是以探究活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)為主線，學(xué)生的活動(dòng)，都實(shí)施在教師導(dǎo)向性信息誘導(dǎo)下，學(xué)生的主動(dòng)探究式，符合新課改的“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)師生間的多向交流式和學(xué)生的滿堂學(xué)。這種變教為誘，變教為導(dǎo)的方式使學(xué)生不是直接從老師那里獲取現(xiàn)成知識(shí)，而是變學(xué)為思，變學(xué)為悟。在教師的引導(dǎo)下自己去研究問(wèn)題，尋找答案。這樣，學(xué)生不僅得到了他們應(yīng)該掌握的知識(shí)，同時(shí)也掌握了學(xué)習(xí)的方法、策略，并逐漸形成熱愛(ài)學(xué)習(xí)、樂(lè)于探究的品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

斯海霞.代數(shù)課堂教學(xué)中教師的評(píng)價(jià)行為研究[J].教育理論與實(shí)踐，2011（08）.

編輯 孫玲娟