摘 要：信息技術的學習常常受到軟、硬件環(huán)境等多方面的制約，如學生計算機水平存在差異，為了促使學生的個性發(fā)展，滿足學生的不同需求，教師需要在授課中開展分層教學。網(wǎng)絡條件的改善，為信息技術課利用專題學習網(wǎng)站實施分層教學提供了條件。就以Flash動畫教學為例，對專題學習網(wǎng)站在高中信息技術分層教學中的應用進行討論。

關鍵詞：高中；信息技術；分層教學；專題學習；網(wǎng)站

一、實施分層教學的必要性

學生由于受到興趣愛好、學習風格、家庭條件、學校教育等多種因素的影響，其信息技術水平存在很大差異，有些已經(jīng)成為計算機某一領域的“小專家”，而有些對計算機還只是初步接觸。那么，教學中如何讓程度好的學生繼續(xù)感興趣，學得更好，讓基礎差的學生掌握基本知識和技能呢？這需要我們在實際授課中開展分層教學，因材施教：即把學生分層，根據(jù)他們的個性差異，最大限度地在教學目標、教學內容、教學方法、課堂任務和教學評價等方面加以區(qū)別對待，以滿足學生的不同需求，促使不同層次的學生在知識技能、能力等方面都能在原有基礎上得到較好提高，從而促進全體學生的發(fā)展。

二、專題學習網(wǎng)站的優(yōu)點

專題學習網(wǎng)站是指在網(wǎng)絡環(huán)境下，圍繞某門課程與多門課程密切相關的某一項或多項學習專題進行較為廣泛深入研究的資源學習型網(wǎng)站，它在信息技術教學中有以下幾個優(yōu)點：

1.創(chuàng)造良好的學習環(huán)境

專題學習網(wǎng)站利用其特有的超文本技術，為學生提供各種圖文并茂、形聲兼?zhèn)涞膶W習情境，不但可以充分激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，促使他們進行積極思維，而且十分有利于學生對所學知識的理解與應用，特別是有利于引導學生自主探究，了解事物產(chǎn)生與發(fā)展的過程，培養(yǎng)學生的想象、發(fā)散等創(chuàng)造性思維能力。

2.為分層教學提供便利

專題學習網(wǎng)站提供個性化學習的平臺，使每位學生根據(jù)自身的條件選擇符合其知識發(fā)展的層次，按自己的速度接受教育與學習，充分發(fā)掘自己的內在潛力以及提高自身信息素養(yǎng)。

3.促進協(xié)作學習

專題學習網(wǎng)站為學生利用網(wǎng)絡進行學習交流提供了重要的技術保障。網(wǎng)站的教學評價反饋平臺增加了教師與學生之間、學生與學生交流的機會，相互交流學習，有利于提高學生人際交往能力與小組合作能力。

三、如何利用專題學習網(wǎng)站開展分層教學

專題學習網(wǎng)站學習形式多樣，學習內容豐富，學習方法靈活，這與實施分層教學的初衷不謀而合。下面結合高中信息技術選修課《多媒體技術應用》中的“Flash動畫綜合練習”，談談如何利用專題學習網(wǎng)站（如下圖所示）在高中信息技術課上實施分層教學。

實際教學中，學生在老師的指導下，根據(jù)自己的層次選擇專題學習網(wǎng)站中的內容，通過自主探究或者小組合作完成作品并上交。在這種學習方式中，信息技術是學習的手段，它既是獲取資源和學習課程內容的工具，也是協(xié)作學習的工具，同時也是學習者知識構建、創(chuàng)作實踐以及自我評測的工具。因此在網(wǎng)站設計和開發(fā)的過程中，應根據(jù)不同學生基礎的層次設計不同層次的學習計劃，使學生根據(jù)自己的層次選擇自主學習。我們按照學生分層、目標分層、教學內容、教學方法、任務分層、評價分層的思路進行專題網(wǎng)站的設計開發(fā)和施教。

1.學生分層

分層教學就是教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組，根據(jù)他們的具體情況進行教學設計。首先，要了解學生存在以下幾個方面的差異：

（1）信息技術知識和基本技能差異

由于每個學生的家庭、社會背景不同，有的很小就開始接觸電腦，已經(jīng)是計算機某一領域的“小專家”，有的比較少接觸計算機，只掌握了一些常用軟件的相關知識和基本應用技能，甚至個別學生是零基礎。

（2）學習興趣方面的差異

學生對計算機的興趣存在差異，有的學生非常喜歡計算機，對計算機有著濃厚的興趣，但是有的學生把精力都放在高考科目的學習上，對信息技術課抱著“無所謂”的態(tài)度。

（3）學習態(tài)度的差異

有的學生學習態(tài)度比較好，積極求知，爭取做得更好；而有的學生不夠主動，勉強完成教師布置的學習任務，甚至個別學生只想玩游戲或者上網(wǎng)，需要教師提醒才愿意參與學習。

接下來根據(jù)以上差異對學生進行分層：通過調查問卷以及個別訪談，了解每個學生基礎知識掌握情況、接受能力和個性差異，從而分清學生層次。根據(jù)他們具體的情況，將具有較好基礎與較強學習能力的學生組成A層，把有困難需要幫助的學生組成C層，其他學生編入B層。

在專題網(wǎng)站中進行分層設計，專題網(wǎng)站數(shù)據(jù)庫設計時，除了學生原本的班級、小組屬性之外，還為學生添加一個“層次”屬性。這個屬性在學生頁面是不顯示的，只有教師登錄才能查詢?yōu)g覽，并且教師可以根據(jù)學生的進步情況隨時調整他們的“層次”。這樣一方面不會因為“被分層”導致部分學生心理產(chǎn)生芥蒂，另一方面教師又可以及時調整他們所在的層次以適應變化。

2.教學目標分層

為了讓所有學生都能更好地發(fā)揮潛能，教師應結合他們的實際情況，既讓優(yōu)等生“吃得飽”，又讓學困生“吃得了”，合理制訂各層次學生的教學目標。例如“Flash動畫綜合練習”知識與技能這一方面的教學目標，可分五個層次：識記；領會；簡單應用；簡單綜合應用；較復雜綜合應用。

①識記：Flash五種基本類型動畫分別是逐幀動畫、形狀補間動畫、動作補間動畫、引導線動畫，遮罩動畫。

②領會：Flash五種基本類型動畫的操作要點，比如“動作補間動畫至少需要兩個關鍵幀，每個關鍵幀放置的必須是元件或成組對象”。

③簡單應用：應用其中一種類型動畫解決問題，比如利用逐幀動畫完成倒計時效果、利用引導線動畫完成“打籃球”的效果。本節(jié)課中需要掌握的是利用動作補間動畫完成龜兔賽跑的過程。

④簡單綜合應用：能夠綜合運用幾種動畫解決簡單問題，比如能夠綜合運用逐幀動畫、動作補間動畫來實習“海底各種魚兒的游動情況”效果。本節(jié)課中需要掌握的是利用動作補間動畫、引導線動畫等來完成禁煙公益小動畫。

較復雜綜合應用：要求能夠熟練地綜合運用各種類型的動畫，并解決一些復雜問題如自行設計制作相關主題校園生活、本地文化等Flash作品。本節(jié)課需要掌握的是利用動作補間動畫、引導線動畫等來完成禁煙公益小動畫，同時要求具有視聽效果和交互性控制。

對于不同層次的學生，教學目標要求是不一樣的，對于C層的學生重在提高其基礎知識和技能，要求能模仿制作相關實例即可，因此C層學生只需達到教學目標①—③；對B層的學生既要讓他們掌握基礎知識和技能，也要求他們能運用所學知識解決簡單的實際問題，因此B層學生須達到教學目標①—④；對于A層學生重在提高他們的綜合水平，即能夠綜合運用相關的信息技術知識解決復雜的生活中的問題，因此A層學生須達到教學目標①—⑤。

3.教學內容分層

分層次教學中安排教學內容的時候，必須以B層學生為基準，同時兼顧A、C兩層，要注意調動各層次學生參與教學活動，盡量使C層學生不做陪客?！癋lash動畫綜合練習”專題學習網(wǎng)站中設計為不同層次的學生提供不同的教學內容，具體如表1所示：

表1：教學內容分層情況

不同層次的學生在專題學習網(wǎng)站上都可以找到適合自己的學習內容，這樣每個學生都有所遵循，把主要精力放在適合自己層次的那部分知識的學習上，有利于自身水平的提高。

4.教學方法的選擇

根據(jù)A、B、C層學生的特點，課堂中要選擇不同的教學方法。對于C層學生，以“模仿教學”為主，通過觀看微視頻，模仿完成動畫的制作。比如，本節(jié)課提供了“龜兔賽跑”動畫操作微視頻，學生可以先觀看教師操作，然后再自己完成一遍，這樣有利于幫助其樹立信心，提高學習興趣。

對于B層學生，采用教師講解和學生自學相結合的方式，教師先引導學生思考，針對某一問題進行演示講解，然后讓學生實踐體驗。如本節(jié)課中，教師引導學生思考“禁煙動畫如何表現(xiàn)、具體的表現(xiàn)采用什么樣的技術”，當學生對具體技術有困惑的時候，進行演示講解。

對于A層學生，以“啟發(fā)—討論—自學”的教學方法為主，要求他們根據(jù)教師提出的教學目標，利用專題學習網(wǎng)站上提供的教學資源進行創(chuàng)作，充分發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性。比如，本節(jié)課教師引導學生思考如何利用動畫知識解決實際問題，以具體問題為例讓學生自主討論，學習教師提供的資料以解決問題。

5.學習任務分層

課堂練習能對學生的學習起到鞏固、發(fā)展、深化知識的作用。課堂練習時，教師要精選內容，設置分層練習題，考慮分層指導時間。為C層學生設計基本練習，讓他們在教師的指導下做一些基本的題目，檢查其基礎知識的掌握情況，如“小球從左邊運動到右邊”的動畫；為B層學生設計發(fā)展性練習，讓他們練習稍有難度的題目，檢查其知識掌握的程度和運用知識的能力，如設計制作“小球走迷宮動畫”；為A層學生設計綜合性練習，檢查其靈活運用知識解決實際問題的能力，如設計制作各種主題動畫?！癋lash動畫綜合練習”專題學習網(wǎng)站中，在“學習任務”欄目上設置了基礎任務、提高任務和拓展任務，供不同層次的學生選擇，具體如表2所示：

表2：學習任務分層情況

對于C層學生，要求通過運用單個動畫類型完成“龜兔賽跑”動畫；對于B層學生，不僅要求他們個人能夠完成“龜兔賽跑”動畫，而且通過小組合作完成“禁煙公益小動畫”的簡單制作；對于A層學生，要求他們完成“禁煙公益小動畫”時需要包含多種基本類型的動畫，同時要求具有視聽效果和交互性控制。

6.教學評價分層

在教學過程中，不同層次的學生授予不同水平的知識，必然要對學生進行不同評價。對不同層次學生上交的作業(yè)，要辯證地看待。比如一個C層學生能努力地學習且完成了任務，即使作業(yè)質量遠不如A層學生，但也會得到很高評價。因為這樣不僅可以讓水平較低的學生不喪失對這門課的興趣，更能鼓勵他們向高一層次努力。對于B層學生，既要肯定他們的成績，也要指出不足之處，促使其積極向A層遞進。對A層學生則采用競爭評價，當他們相對于自己有進步時才會獲得表揚，這樣有利于促使他們在競爭中不斷獲得自主發(fā)展。Flash動畫綜合練習這節(jié)課的教學評價重在考慮學生的發(fā)展性，評價細則具體如表3所示：

表3：Flash作品評價表

綜上所述，在信息技術課堂上利用專題學習網(wǎng)站實施分層教學，滿足了學生對不同內容學習的需要，充分發(fā)揮學生的積極性和主動性，讓不同層次的學生都有很大提高，使每個學生都能體會到成功的樂趣。但是要真正做到因材施教，還需要教師充分利用課余時間，大力開展第二課堂活動，做好“培優(yōu)扶差”工作：給C層學生補補課，不僅要讓其缺陷的知識補充回來，更要提高其對信息技術的興趣；另外，也要給A層學生開設講座，讓其參加各種計算機比賽，充分提高他們的實踐和創(chuàng)新能力。

參考文獻：

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[3]陳笑玲.高中信息技術異步分層教學的實踐與思考[J].中國電化教育，2009（05）.

編輯 孫玲娟