摘 要：隨著元認知理論的興起，英語閱讀元認知訓(xùn)練研究得到了越來越多的關(guān)注。然而關(guān)于在英語閱讀教學(xué)中如何應(yīng)用元認知策略方面的研究還不多見。以元認知理論為基礎(chǔ)，圍繞少數(shù)民族班的英語閱讀教學(xué)實踐，探討了英語閱讀教學(xué)中如何應(yīng)用元認知策略訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：元認知策略；英語閱讀；蒙古族學(xué)生

【中圖分類號】G642.4 【文獻標識碼】A

元認知概念是由美國心理學(xué)家Flavell在20世紀70年代首次提出的，認為元認知是關(guān)于個人自己認知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力，它具有兩個獨立但又相互聯(lián)系的成分：對認知過程的知識和觀念與對認知行為的調(diào)節(jié)和控制。元認知策略是元認知理論的重要組成部分之一，是指關(guān)于認知過程的知識以及通過計劃、監(jiān)控和評價等過程進行調(diào)整的行為。元認知策略可大致分為元認知認知策略、元認知計劃策略、元認知監(jiān)控策略、元認知評估策略四種。

英語閱讀是語言聽、說、讀、寫、譯五大技能中重要的技能之一，是語言輸入的重要途徑。從本質(zhì)上講，閱讀是一個極其復(fù)雜的思維過程，是閱讀者根據(jù)自己已有的信息和經(jīng)驗對閱讀材料進行計劃、預(yù)測、驗證和確認的過程，是計劃、自我監(jiān)控、調(diào)整、自我評價等各種元認知活動參與的過程。近年來，不少學(xué)者進行了英語閱讀元認知訓(xùn)練研究，發(fā)現(xiàn)元認知訓(xùn)練能有效提高學(xué)習者的閱讀能力（苗惠萍2013，孟繁敏2013），有研究者發(fā)現(xiàn)元認知策略訓(xùn)練對閱讀能力弱的學(xué)生更有潛力（陳祥云2009）。

英語專業(yè)的蒙古族學(xué)生主要是通過“漢語”來學(xué)習“英語”，在英語閱讀中“蒙語”和“漢語”都會帶來語言的負遷移，再加上學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，導(dǎo)致很多學(xué)生在英語閱讀學(xué)習中產(chǎn)生了畏懼心理，喪失了學(xué)習的興趣。那么，如何快速有效地提高學(xué)生英語閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)習興趣是我們所面臨的最大問題。因此，我們對學(xué)生進行了為期半年的英語閱讀元認知訓(xùn)練。本文從訓(xùn)練操作的角度，探討了如何在具體的英語閱讀教學(xué)中融入元認知策略訓(xùn)練的方法和途徑。

一、英語閱讀教學(xué)中的元認知認知策略應(yīng)用

在具體的閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生了解自己在閱讀方面的優(yōu)勢與不足，比如，在閱讀中如何克服語言的負遷移，了解自身的詞匯量的多少，在閱讀當中如何有效克服詞匯量少等問題，通過反思找出自身閱讀的不良習慣等等。閱讀前讓學(xué)生了解閱讀的任務(wù)也是非常有必要的，如，在閱讀中學(xué)生習慣于從頭開始一句一句地按順序讀，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解閱讀題然后帶著任務(wù)去讀。閱讀策略的使用因人的不同而異，由人的不同決定不同的閱讀內(nèi)容和不同的閱讀任務(wù)。教師要給學(xué)生介紹有效的英語閱讀策略，如覽讀、跳讀、推理、詞義猜測、觀點態(tài)度預(yù)測等等。教師要指導(dǎo)學(xué)生何時、何種情況下如何使用這些策略。比如，判斷“觀點態(tài)度”時給學(xué)生介紹一些信息詞disgust，wander support，humor approval disapproval critical positive，useful，interesting等等，掌握了這些表達方式，學(xué)生就可以準確地表述自己的判斷。

二、英語閱讀教學(xué)中的元認知計劃策略應(yīng)用

在具體的閱讀活動中，元認知計劃策略體現(xiàn)在閱讀前的計劃策略——瀏覽閱讀材料。（1）教師可以引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽文章的標題、次標題、關(guān)鍵詞來明確閱讀材料的內(nèi)容。如，Celebrating the Chinese New year Home and Abroad一文，就可以讓學(xué)生根據(jù)文章的標題判斷文章的主旨大意。（2）快速瀏覽整篇文章，包括文章首尾段落，每個段落的首尾句、關(guān)鍵詞等，同時引導(dǎo)學(xué)生在腦子里提問以下問題：“What is the passage mainly abou？”“Is the passage easy or difficult？”“What is the structure of the passage？”“Are there many difficult sentences or new words？”“What is the form of literature？”等基本問題，對閱讀材料的結(jié)構(gòu)、組織形式、內(nèi)容、主要觀點、難度有一個大體的判斷，以便計劃完成閱讀任務(wù)所需的時間、所用的語言知識、非語言知識，并選擇恰當?shù)拈喿x方法。比如Choosing Birthday Present，可以運用跳讀方法來完成閱讀任務(wù)。（3）激活背景知識，將已有的背景知識與文章的內(nèi)容聯(lián)系起來增進理解。比如Celebrating the Chinese New year Home and Abroad一文，引導(dǎo)學(xué)生激活自己對中國春節(jié)習俗的背景知識來增進理解，可以用教師有聲思維方式示范、個體訓(xùn)練法或小組合作法等方法來訓(xùn)練元認知計劃策略的運用。

三、英語閱讀教學(xué)中的元認知監(jiān)控調(diào)整策略應(yīng)用

閱讀元認知監(jiān)控策略包括閱讀時對注意加以跟蹤，對閱讀內(nèi)容進行自我提問，隨時監(jiān)控自己的閱讀方法、速度和時間。在訓(xùn)練閱讀元認知監(jiān)控策略時，教師可以給學(xué)生提供英語閱讀元認知監(jiān)控卡，進行自我監(jiān)控，如，我對閱讀材料主題進行預(yù)測了嗎？文章可以分幾大部分？文章各段落的主題句是什么？文章中有沒有特殊的銜接詞、印刷體、注釋？我圍繞文章主題展開聯(lián)想了嗎？我是否進行了文章前后內(nèi)容關(guān)聯(lián)分析？閱讀元認知調(diào)整策略是指根據(jù)認知策略的效果檢驗，及時調(diào)整并采取補救措施的策略。比如，在閱讀過程中重新考慮先前的預(yù)測（閱讀之前根據(jù)標題和文章結(jié)構(gòu)進行的預(yù)測）并不斷預(yù)測接下來要讀的內(nèi)容，不斷驗證自己的預(yù)測，調(diào)整自己的閱讀。在閱讀過程中，及時監(jiān)控自己所用的閱讀方法是否恰當，并加以調(diào)整，找出合適的閱讀方法來完成閱讀任務(wù)。比如，Scientist Find Way to Boost Rice Crop Yield一文中有很多人名、地名、學(xué)校的名字、數(shù)字、基因名字等，閱讀當中不適合通篇閱讀，而選擇跳讀策略就能有效完成閱讀任務(wù)了。閱讀中要根據(jù)閱讀時間和閱讀量，調(diào)整自己的閱讀速度和閱讀策略來有效完成閱讀任務(wù)。教師要通過有聲思維的方式示范如何進行預(yù)測修正，如何調(diào)整閱讀方法，即為什么調(diào)整等，好讓學(xué)生在以后的閱讀中警覺自己在注意、理解、方法實用方面可能出現(xiàn)的問題，加以調(diào)整和修正。

四、英語閱讀教學(xué)中的元認知評價策略應(yīng)用

英語閱讀元認知評價策略是學(xué)生在閱讀活動中一個重要的環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，教師必須引導(dǎo)學(xué)生思考自己閱讀學(xué)的效果如何，是否有進步，閱讀策略的運用是否恰當有效，并思考改進的措施。比如，閱讀結(jié)束后，鼓勵學(xué)生談一談閱讀當中的困難、做錯題的原因和自己的收獲等等?？傊?，蒙古族學(xué)生在閱讀學(xué)習中有以下弱點：（1）由于基礎(chǔ)薄弱（大部分是零起點的學(xué)生）單詞量匱乏，影響了閱讀理解和閱讀速度。（2）語言的負遷移影響學(xué)生對句子結(jié)構(gòu)的理解，理解不了主題句。（3）背景知識缺乏影響主旨理解。（4）閱讀技巧實用不恰當影響了閱讀速度。（5）閱讀中存在一些不好的閱讀習慣，影響了閱讀速度。通過元認知評價策略，學(xué)生能夠及時了解自己在閱讀當中的缺點，能夠有針對性地提高閱讀能力。

總之，英語閱讀元認知策略訓(xùn)練不是一成不變的模式，而是因不同的情況進行調(diào)整的動態(tài)過程。教師要將英語寫作元認知策略訓(xùn)練與少數(shù)民族班具體的教學(xué)緊密有機結(jié)合起來，這樣不僅可以促進教學(xué)工作的有效實施，更能有效地提高學(xué)生閱讀能力和元認知策略運用能力，對蒙古族學(xué)生來說這將會是一種學(xué)習理念和方法的灌輸，對其今后的自主學(xué)習意義深遠。

參考文獻：

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[2]甘容輝.非英語專業(yè)學(xué)生英語閱讀元認知策略訓(xùn)練的實證研究[J].云夢學(xué)刊，2011（06）.

基金項目：本文系內(nèi)蒙古自治區(qū)教育廳課題“元認知策略在本科英語專業(yè)蒙授生英語學(xué)習中的訓(xùn)練研究”（NJSC14325）的階段性成果。

作者簡介：楊圖雅，1981年出生，女，蒙古族，內(nèi)蒙古通遼市人，河套學(xué)院外國語言文學(xué)系講師，碩士研究生，研究方向：英語教學(xué)法與應(yīng)用心理學(xué)。