摘 要：高中數(shù)學(xué)的思維性、邏輯性都比較強(qiáng)，對(duì)于一般學(xué)生而言都具有一定的學(xué)習(xí)難度。隨著素質(zhì)教育改革的不斷推進(jìn)，對(duì)于高中數(shù)學(xué)的教學(xué)要求越來越高，越來越重視學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力培養(yǎng)。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式很難實(shí)現(xiàn)新課程改革的要求，情景教學(xué)可以為學(xué)生創(chuàng)造良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生能夠在輕松、愉悅的氛圍下學(xué)習(xí)。主要介紹了數(shù)學(xué)情景教學(xué)的基本內(nèi)涵，并且提出了幾種高中數(shù)學(xué)中進(jìn)行情景教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；情景教學(xué)；教學(xué)策略

高中數(shù)學(xué)的知識(shí)廣度和深度都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過初中數(shù)學(xué)，新時(shí)期下如何有效地提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)成為廣大高中數(shù)學(xué)教師思考的重點(diǎn)。傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式主要采用的是“灌輸式”教學(xué)，教師一味地強(qiáng)調(diào)向?qū)W生傳授相關(guān)的理論知識(shí)，學(xué)生完全處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率較低。情境教學(xué)是一種新型的有效教學(xué)方法，具有一定的趣味性和挑戰(zhàn)性，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)某一種特定的教學(xué)情景，使學(xué)生在這種情景中發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，這樣不僅有利于學(xué)生更加深入、清晰地了解數(shù)學(xué)知識(shí)，有利于發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及創(chuàng)造能力。因此，在高中數(shù)學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)，可有效提高教學(xué)效率，值得進(jìn)一步深入研究、探討。

一、高中數(shù)學(xué)情景教學(xué)的基本內(nèi)涵及其設(shè)計(jì)原則

情景教學(xué)主要是指教師在實(shí)際教學(xué)過程中有針對(duì)性、目的性地創(chuàng)設(shè)一些具體生動(dòng)、形象、帶有情緒色彩的生活場(chǎng)景，使學(xué)生產(chǎn)生特定的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的情緒，開發(fā)學(xué)生的思維，活躍課堂，進(jìn)而提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。如果教師能夠根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情景，可以很好地觸及學(xué)生的情緒，使學(xué)生有興趣參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該立足于學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)一些可以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、自主實(shí)踐，使學(xué)生在教學(xué)情景中習(xí)得知識(shí)，掌握數(shù)學(xué)技能，開放學(xué)生的思維，使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施情景教學(xué)，可以使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境地感受，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)快速融入課程學(xué)習(xí)情景中，盡快找到問題的核心，提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情景的過程中，一定要盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，因此數(shù)學(xué)教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)應(yīng)該遵循激勵(lì)性、有效性的原則。具體而言，一定要結(jié)合數(shù)學(xué)教材的實(shí)際內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，引用一些生動(dòng)、形象的事例刺激學(xué)生的智力活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題。同時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景一定要具備目的性、針對(duì)性、科學(xué)性等特點(diǎn)，根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。

二、高中數(shù)學(xué)情景教學(xué)的應(yīng)用策略

1.設(shè)計(jì)問題情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

問題是引發(fā)學(xué)生思考的主要方式，也是激發(fā)學(xué)生思維的重要途徑，教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情景，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出問題，和教師共同探討，共同解決問題。設(shè)置的問題應(yīng)該注意個(gè)性化、生活化的特點(diǎn)，盡可能適應(yīng)學(xué)生的心理發(fā)展需要，引起學(xué)生的共鳴，這樣才可以使學(xué)生深入地理解、記憶知識(shí)。尤其是在講授一些數(shù)學(xué)概念或者數(shù)學(xué)公式的時(shí)候，教師可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)情境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活學(xué)活用的教學(xué)情境，這樣可以加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)公式的記憶，也可以引發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生自己探索出問題的答案。比如，在授講“等比數(shù)列的前n項(xiàng)和公式”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)關(guān)于銀行復(fù)利存款的相關(guān)問題，當(dāng)前社會(huì)提倡人人都應(yīng)該買保險(xiǎn)，很多學(xué)生的父母為孩子購買了理財(cái)險(xiǎn)、教育險(xiǎn)以及分紅險(xiǎn)等多種類型的保險(xiǎn)。比如這樣一道題：“有位同學(xué)在1歲起每年交1萬，連續(xù)交20年，到了60歲后每年可以領(lǐng)退休金5萬元，而且前20年每年可以返1000元。假設(shè)銀行利率以及購買保險(xiǎn)費(fèi)率都為4%，而且同學(xué)可以活到80歲，考慮同學(xué)獲利多還是保險(xiǎn)公司獲利多?！蓖ㄟ^學(xué)生的思考、計(jì)算后，可以發(fā)現(xiàn)同學(xué)和保險(xiǎn)公司之間的獲利差距可能超過幾百萬，這樣經(jīng)過學(xué)生自己的計(jì)算后，就會(huì)感覺非常驚奇，對(duì)于相關(guān)問題的認(rèn)識(shí)也會(huì)存在很大的沖突，這就會(huì)讓學(xué)生非常急迫地想要了解、學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.開發(fā)學(xué)生的思維，創(chuàng)新思維方式

一切教學(xué)活動(dòng)都是為了學(xué)生更好地學(xué)習(xí)而服務(wù)，但是學(xué)生的所有思維活動(dòng)需要在某一種特定情景中才可以展開。其實(shí)探究數(shù)學(xué)問題解決辦法的過程也就是訓(xùn)練思維的過程，也是心理內(nèi)化的過程，因此高中數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的思維情景的過程中，應(yīng)該盡可能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主活動(dòng)，使學(xué)生能夠打破思維障礙，進(jìn)而提高學(xué)生的思維成熟度。例如，在學(xué)習(xí)“直線和平面所成角”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，將直線和平面的三種位置關(guān)系復(fù)習(xí)完后，教師可以提出這樣的問題：“在墻邊斜靠著的拖把，懸吊在半空中的電風(fēng)扇等都可以視為直線的一部分，那么這些直線和地面存在什么位置關(guān)系？”有的學(xué)生回答是相交的關(guān)系。然后教師可以繼續(xù)提問：“根據(jù)位置關(guān)系分析，以上提出的直線和地面之間的相對(duì)位置相對(duì)于其他相交于平面的直線而言是否有區(qū)別？”有的學(xué)生回答存在區(qū)別。接著教師又提問：“如果存在區(qū)別的話，它們的線面關(guān)系是不是不能只采用‘線面相交’描述？”在實(shí)際的數(shù)學(xué)問題中，還應(yīng)該深入考慮相對(duì)位置關(guān)系，這樣教師就可以很好地引出線面相交中相對(duì)位置的相關(guān)問題。這種引導(dǎo)式的提問教學(xué)可以逐步開發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究新知識(shí)，進(jìn)而開發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)。觸發(fā)學(xué)生的思維后，就可以體現(xiàn)出學(xué)生思維的敏捷性，使學(xué)生能夠敏銳地感知數(shù)學(xué)問題中的一些關(guān)鍵信息，慢慢引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，使學(xué)生能夠快速、果斷地解決問題。

3.創(chuàng)設(shè)動(dòng)手操作情境，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

高中數(shù)學(xué)是一門實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，因此，教師在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)該經(jīng)常創(chuàng)設(shè)一些特定的操作情境，尤其是在幾何教學(xué)的過程中，會(huì)涉及“拼圖”“度量”“折紙”等內(nèi)容，教師可以通過操作情景啟發(fā)學(xué)生的思路，引導(dǎo)學(xué)生推設(shè)出新的結(jié)論。比如，學(xué)習(xí)“空間幾何體的三視圖”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以先讓學(xué)生對(duì)同一個(gè)幾何體采用不同位置進(jìn)行觀察，然后讓學(xué)生將相應(yīng)的平面圖形畫出來，逐一分析三視圖的主要特征，可以發(fā)現(xiàn)“高相等、寬平齊、長對(duì)正”等特征，最后讓學(xué)生觀察三視圖找出相應(yīng)的立體模型。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，最重要的是將幾何體的三視圖畫出來，但是其中的難點(diǎn)是最后一步，通過三視圖將相應(yīng)的立體模型識(shí)別出來。教師可以圍繞教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生自己親自動(dòng)手操作，使學(xué)生自己親身了解三視圖的內(nèi)部規(guī)律。

4.創(chuàng)設(shè)生活實(shí)際情景

數(shù)學(xué)知識(shí)和人們的日常生活息息相關(guān)，教師在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)該立足于學(xué)生的實(shí)際生活，將數(shù)學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)和生活知識(shí)聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，發(fā)現(xiàn)新的數(shù)學(xué)問題，利用自己所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。比如，講解“等差數(shù)列求和”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣的情景：“在NBA賽場(chǎng)上，姚明8年來的平均得分是一個(gè)增長型的等差數(shù)列：6、8、10、12……推算第9年姚明的場(chǎng)均得分？計(jì)算前9年總的場(chǎng)均得分和？”很多學(xué)生都喜歡姚明，牽涉姚明的數(shù)學(xué)問題自然備感興趣。

總而言之，情景教學(xué)是幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)知識(shí)框架，幫助學(xué)生更好、更快地理解、吸收、記憶知識(shí)的有效途徑之一，可有效提高教學(xué)效率，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極實(shí)施情景教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種有趣的教學(xué)情景。

參考文獻(xiàn)：

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[2]丁愛萍.高中數(shù)學(xué)情景教學(xué)之我見[J].新課程，2010（03）.

編輯 韓 曉