摘 要：高中數(shù)學的思維性、邏輯性都比較強，對于一般學生而言都具有一定的學習難度。隨著素質(zhì)教育改革的不斷推進，對于高中數(shù)學的教學要求越來越高，越來越重視學生的創(chuàng)新能力、實踐能力培養(yǎng)。傳統(tǒng)的灌輸式教學模式很難實現(xiàn)新課程改革的要求，情景教學可以為學生創(chuàng)造良好的數(shù)學學習環(huán)境，調(diào)動學生的學習主動性和積極性，使學生能夠在輕松、愉悅的氛圍下學習。主要介紹了數(shù)學情景教學的基本內(nèi)涵，并且提出了幾種高中數(shù)學中進行情景教學的策略。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學；情景教學；教學策略

高中數(shù)學的知識廣度和深度都遠遠超過初中數(shù)學，新時期下如何有效地提高高中數(shù)學教學質(zhì)量已經(jīng)成為廣大高中數(shù)學教師思考的重點。傳統(tǒng)的高中數(shù)學教學模式主要采用的是“灌輸式”教學，教師一味地強調(diào)向?qū)W生傳授相關(guān)的理論知識，學生完全處于被動學習狀態(tài)，學習效率較低。情境教學是一種新型的有效教學方法，具有一定的趣味性和挑戰(zhàn)性，可以為學生創(chuàng)設(shè)某一種特定的教學情景，使學生在這種情景中發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，這樣不僅有利于學生更加深入、清晰地了解數(shù)學知識，有利于發(fā)散學生的思維，培養(yǎng)學生的思維能力以及創(chuàng)造能力。因此，在高中數(shù)學中應用情景教學，可有效提高教學效率，值得進一步深入研究、探討。

一、高中數(shù)學情景教學的基本內(nèi)涵及其設(shè)計原則

情景教學主要是指教師在實際教學過程中有針對性、目的性地創(chuàng)設(shè)一些具體生動、形象、帶有情緒色彩的生活場景，使學生產(chǎn)生特定的體驗，激發(fā)學生的情緒，開發(fā)學生的思維，活躍課堂，進而提高高中數(shù)學課堂教學效率。如果教師能夠根據(jù)數(shù)學教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應的教學情景，可以很好地觸及學生的情緒，使學生有興趣參與到數(shù)學學習中。數(shù)學教學應該立足于學生實際，創(chuàng)設(shè)一些可以引導學生自主學習的情境，引導學生主動探索、自主實踐，使學生在教學情景中習得知識，掌握數(shù)學技能，開放學生的思維，使學生形成自主學習習慣。在高中數(shù)學教學中實施情景教學，可以使學生產(chǎn)生身臨其境地感受，使學生在短時間內(nèi)快速融入課程學習情景中，盡快找到問題的核心，提高課堂教學效率和教學質(zhì)量。

在創(chuàng)設(shè)數(shù)學教學情景的過程中，一定要盡可能調(diào)動學生的學習思維，激發(fā)學生參與學習的積極性，因此數(shù)學教學情景創(chuàng)設(shè)應該遵循激勵性、有效性的原則。具體而言，一定要結(jié)合數(shù)學教材的實際內(nèi)容以及學生學習的實際情況，引用一些生動、形象的事例刺激學生的智力活動，激勵學生主動發(fā)現(xiàn)問題。同時，教師創(chuàng)設(shè)的教學情景一定要具備目的性、針對性、科學性等特點，根據(jù)數(shù)學教學目標進行創(chuàng)設(shè)。

二、高中數(shù)學情景教學的應用策略

1.設(shè)計問題情景，激發(fā)學生的學習興趣

問題是引發(fā)學生思考的主要方式，也是激發(fā)學生思維的重要途徑，教師在高中數(shù)學教學的過程中可以創(chuàng)設(shè)相應的問題情景，鼓勵學生主動提出問題，和教師共同探討，共同解決問題。設(shè)置的問題應該注意個性化、生活化的特點，盡可能適應學生的心理發(fā)展需要，引起學生的共鳴，這樣才可以使學生深入地理解、記憶知識。尤其是在講授一些數(shù)學概念或者數(shù)學公式的時候，教師可以設(shè)計相應的教學情境，為學生創(chuàng)設(shè)活學活用的教學情境，這樣可以加深學生對數(shù)學公式的記憶，也可以引發(fā)學生的思考，使學生自己探索出問題的答案。比如，在授講“等比數(shù)列的前n項和公式”的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以設(shè)計關(guān)于銀行復利存款的相關(guān)問題，當前社會提倡人人都應該買保險，很多學生的父母為孩子購買了理財險、教育險以及分紅險等多種類型的保險。比如這樣一道題：“有位同學在1歲起每年交1萬，連續(xù)交20年，到了60歲后每年可以領(lǐng)退休金5萬元，而且前20年每年可以返1000元。假設(shè)銀行利率以及購買保險費率都為4%，而且同學可以活到80歲，考慮同學獲利多還是保險公司獲利多?！蓖ㄟ^學生的思考、計算后，可以發(fā)現(xiàn)同學和保險公司之間的獲利差距可能超過幾百萬，這樣經(jīng)過學生自己的計算后，就會感覺非常驚奇，對于相關(guān)問題的認識也會存在很大的沖突，這就會讓學生非常急迫地想要了解、學習相關(guān)的內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣。

2.開發(fā)學生的思維，創(chuàng)新思維方式

一切教學活動都是為了學生更好地學習而服務，但是學生的所有思維活動需要在某一種特定情景中才可以展開。其實探究數(shù)學問題解決辦法的過程也就是訓練思維的過程，也是心理內(nèi)化的過程，因此高中數(shù)學教師在創(chuàng)設(shè)相應的思維情景的過程中，應該盡可能激發(fā)學生進行自主活動，使學生能夠打破思維障礙，進而提高學生的思維成熟度。例如，在學習“直線和平面所成角”的相關(guān)內(nèi)容時，將直線和平面的三種位置關(guān)系復習完后，教師可以提出這樣的問題：“在墻邊斜靠著的拖把，懸吊在半空中的電風扇等都可以視為直線的一部分，那么這些直線和地面存在什么位置關(guān)系？”有的學生回答是相交的關(guān)系。然后教師可以繼續(xù)提問：“根據(jù)位置關(guān)系分析，以上提出的直線和地面之間的相對位置相對于其他相交于平面的直線而言是否有區(qū)別？”有的學生回答存在區(qū)別。接著教師又提問：“如果存在區(qū)別的話，它們的線面關(guān)系是不是不能只采用‘線面相交’描述？”在實際的數(shù)學問題中，還應該深入考慮相對位置關(guān)系，這樣教師就可以很好地引出線面相交中相對位置的相關(guān)問題。這種引導式的提問教學可以逐步開發(fā)學生的思維，引導學生繼續(xù)探究新知識，進而開發(fā)學生的思維活動。觸發(fā)學生的思維后，就可以體現(xiàn)出學生思維的敏捷性，使學生能夠敏銳地感知數(shù)學問題中的一些關(guān)鍵信息，慢慢引導學生舉一反三，使學生能夠快速、果斷地解決問題。

3.創(chuàng)設(shè)動手操作情境，啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維

高中數(shù)學是一門實踐性、應用性很強的學科，因此，教師在實際教學過程中應該經(jīng)常創(chuàng)設(shè)一些特定的操作情境，尤其是在幾何教學的過程中，會涉及“拼圖”“度量”“折紙”等內(nèi)容，教師可以通過操作情景啟發(fā)學生的思路，引導學生推設(shè)出新的結(jié)論。比如，學習“空間幾何體的三視圖”的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以先讓學生對同一個幾何體采用不同位置進行觀察，然后讓學生將相應的平面圖形畫出來，逐一分析三視圖的主要特征，可以發(fā)現(xiàn)“高相等、寬平齊、長對正”等特征，最后讓學生觀察三視圖找出相應的立體模型。在這個教學環(huán)節(jié)中，最重要的是將幾何體的三視圖畫出來，但是其中的難點是最后一步，通過三視圖將相應的立體模型識別出來。教師可以圍繞教學重點、難點引導學生自己親自動手操作，使學生自己親身了解三視圖的內(nèi)部規(guī)律。

4.創(chuàng)設(shè)生活實際情景

數(shù)學知識和人們的日常生活息息相關(guān)，教師在實際教學過程中應該立足于學生的實際生活，將數(shù)學知識和生活經(jīng)驗和生活知識聯(lián)系起來，引導學生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學、認識數(shù)學，發(fā)現(xiàn)新的數(shù)學問題，利用自己所學的數(shù)學知識解決實際問題。比如，講解“等差數(shù)列求和”的相關(guān)知識時，教師可以設(shè)計這樣的情景：“在NBA賽場上，姚明8年來的平均得分是一個增長型的等差數(shù)列：6、8、10、12……推算第9年姚明的場均得分？計算前9年總的場均得分和？”很多學生都喜歡姚明，牽涉姚明的數(shù)學問題自然備感興趣。

總而言之，情景教學是幫助學生建立數(shù)學知識框架，幫助學生更好、更快地理解、吸收、記憶知識的有效途徑之一，可有效提高教學效率，高中數(shù)學教師應該積極實施情景教學，根據(jù)學生的學習需要創(chuàng)設(shè)各種有趣的教學情景。

參考文獻：

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[2]丁愛萍.高中數(shù)學情景教學之我見[J].新課程，2010（03）.

編輯 韓 曉