摘 要：從四個方面介紹了目前電子電工專業(yè)實驗課教學(xué)常見的問題，并提出了多條解決優(yōu)化措施，希望能有針對性地解決實驗課教學(xué)的實際問題，提高教學(xué)能效，為素質(zhì)教育改革工作做出貢獻。

關(guān)鍵詞：電子電工專業(yè)；實驗課；教學(xué)效果

在電子電工專業(yè)的課程中，實驗教學(xué)和理論教學(xué)同樣重要。理論課的重點在于令學(xué)生了解電子電工的理論知識，實驗課的重點則在于培養(yǎng)學(xué)生的實驗技能與一定的電工操作能力，同時也可以反向加強對理論知識的了解。因此，針對實驗課進行教學(xué)效果的優(yōu)化對電子電工專業(yè)課程具有重要意義。

一、電子電工專業(yè)的實驗課教學(xué)問題

1.學(xué)生興趣引起的課堂節(jié)奏問題

在初期的實驗課上，教師往往面臨學(xué)生過于興奮，進而擅自打亂課堂節(jié)奏的問題，這對教學(xué)能效有一定的負面影響。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因有二：其一是學(xué)生缺乏必要的實驗素質(zhì)，第一次見到各種電工電子儀表，好奇心過重，兼之不了解實驗操作章程，往往擅自擺弄實驗器材，最終打亂了課堂節(jié)奏；其二是教師缺乏必要的預(yù)見性，沒有事先為學(xué)生說明實驗室守則和相關(guān)紀(jì)律規(guī)定。正是這兩個原因才使課堂呈現(xiàn)出一種松散狀態(tài)。

2.學(xué)生態(tài)度引起的課堂氛圍問題

目前來看，有相當(dāng)一部分學(xué)生雖然對實驗課興趣濃厚，但普遍缺乏重視，更多地將實驗課當(dāng)做一種自由活動，對教師和實驗員的講解、實驗要求等并不用心聆聽，最終導(dǎo)致課堂氛圍相當(dāng)隨便。引發(fā)這種態(tài)度問題的原因是多方面的，具體包括：實驗課沒有考察和考核機制，起不到對學(xué)生的約束作用：教師沒有為學(xué)生講解實驗課的重要性，學(xué)生沒有認識到實驗課的重要意義；課程內(nèi)容與理論課的聯(lián)系不強，學(xué)生將實驗當(dāng)做單純的一個操作流程等。

3.教師素質(zhì)引起的實驗管理問題

實驗課需要在電子電工專業(yè)的專門實驗室進行，但相當(dāng)一部分高校的實驗室管理員和授課者都是由電子電工專業(yè)的教師兼任的。這些教師雖然具有足夠的理論知識與教學(xué)能力，但不能確保他們有足夠的實驗室管理素質(zhì)，也不能保證他們完全了解相關(guān)實驗的具體操作章程。再加上教師往往將主要精力放在理論教學(xué)上，對實驗室疏于管理，這使得實驗課教學(xué)中儀器故障之類問題的突發(fā)率很高。

4.課堂規(guī)劃引起的課堂進度問題

許多電子電工教師在規(guī)劃實驗課時比照理論課的規(guī)劃方式進行，對各個教學(xué)環(huán)節(jié)的時間和進度規(guī)定較為嚴(yán)格，卻忽視了實驗課本身的特點。電子電工專業(yè)的實驗往往具有較大的彈性和不確定性，學(xué)生操作的熟練程度、實驗儀器的好壞、實驗方法的選擇等許多因素都會對具體的實驗時間產(chǎn)生影響，因此實驗課的各個課堂環(huán)節(jié)是很難按預(yù)定精確地完成的。教師如果對這種現(xiàn)象估計不足，硬性進行過于嚴(yán)格的組織規(guī)劃，整個課堂進度就會被打亂，進而導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)無法完成。

二、電子電工專業(yè)的實驗課教學(xué)優(yōu)化

1.通過對教學(xué)模式的調(diào)整，控制學(xué)生的興趣

教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生對電子電工實驗的興趣，但不可放任，所以控制課堂節(jié)奏的有效方法并不在于對學(xué)生的興趣加以抑制，而是要讓學(xué)生的興趣依循教師的掌控，不超過必要的限度。具體來說，教師要調(diào)整教學(xué)模式，通過專門為學(xué)生準(zhǔn)備自由操作時間等方法，讓學(xué)生的興趣得以在好的方向上發(fā)揮出來。

2.通過對實驗基礎(chǔ)的培養(yǎng)，提高學(xué)生的素質(zhì)

為了提高學(xué)生的基礎(chǔ)實驗素質(zhì)，有必要從兩方面入手：一方面在理論課上加入實驗課的相關(guān)教育，在傳授實驗相關(guān)的理論知識時，對相關(guān)實驗進行適當(dāng)?shù)慕榻B。另一方面在正式的實驗課開始前設(shè)置預(yù)實驗課，專門為學(xué)生介紹各種實驗儀器和實驗室操作規(guī)程，讓學(xué)生熟悉這些儀器的使用，了解實驗的注意事項。

3.通過對考核方式的改變，端正學(xué)生的態(tài)度

傳統(tǒng)只靠實驗報告考核學(xué)生實驗課學(xué)習(xí)成果的方式需要予以改變，校方可以考慮將實驗課成績和理論考試成績一起納入電子電工課程的總評成績。這種做法有兩方面的好處，一方面是能通過調(diào)整實驗課和理論課成績在總評中所占的比例，一定程度上控制對學(xué)生的培養(yǎng)方向，另一方面是可以提高學(xué)生對實驗課的重視程度，端正他們的課堂態(tài)度。

4.通過對實驗人員的培養(yǎng)，保證實驗室的管理

盡快實現(xiàn)實驗室管理人員和電子電工專業(yè)任課教師的分離，為各個實驗室配備專門的實驗員，以減輕教師的負擔(dān)，強化實驗室的管理。管理人員除了進行日常的實驗器材與管理外，還應(yīng)主持對學(xué)生的實驗室規(guī)范教育，輔助教師的正常實驗授課。

5.通過對組織方法的優(yōu)化，保障課程的效率

教師有必要針對實驗課的高彈性特征，訂立靈活的課堂組織規(guī)劃方案。具體來說，除了為各個環(huán)節(jié)預(yù)留一定的彈性時間外，還有必要事先準(zhǔn)備好各個教學(xué)環(huán)節(jié)的比例調(diào)整方案，以保證在意外發(fā)生時的課程效率與教學(xué)能效。

電子電工專業(yè)在實驗課教學(xué)方面的問題雖多，但解決的方法和策略也相對較為豐富，在實際應(yīng)用時要根據(jù)具體的教學(xué)條件和學(xué)生的特點選擇適當(dāng)?shù)姆椒?，不能將本文所述的全部方法不論狀況生搬硬套，否則就有降低實驗課能效的可能。

參考文獻：

姚偉杰.試論提高電工教學(xué)效果的有效途徑[J].才智，2009.

編輯 薄躍華