摘 要：由于職業(yè)院校理論教學部門二級教學管理存在權(quán)責不分明、管理理念落后、監(jiān)督不利等問題，導(dǎo)致目前很多職業(yè)院校的教學管理流于形式。鑒于以上幾點提出了部門健全，權(quán)責分明；繁中求簡，理清權(quán)重；上下暢通，服務(wù)師生；權(quán)力下放，師生參與等四條原則。并在此基礎(chǔ)上提出建立多維度理論試題庫、多角度結(jié)果考評等手段來提升教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：二級教學管理；理論教學部門；多維度試題庫

隨著職業(yè)院校的擴招、升級，二級教學管理是大家正在實踐和探索的一種有效管理方式。但權(quán)責不分明、管理理念落后、監(jiān)督不利等因素導(dǎo)致二級教學管理流于形式，成為學院教學政策的單一執(zhí)行，導(dǎo)致管理脫離教學實際，教學監(jiān)督體系存在大量虛假數(shù)據(jù)，管理成為質(zhì)量提高的反作用力。真正的二級教學管理應(yīng)該是不斷探索出一條“與本系部的專業(yè)建設(shè)一致、以學生的終身發(fā)展為前提、真正服務(wù)社會”的教學管理模式。

筆者在充分調(diào)研本校教師、走訪用人單位、和學生座談后，結(jié)合學院發(fā)展目標，對職業(yè)院校公共理論部門二級教學管理提出了以下幾點建議：

在這里首先需要重點闡述的是公共基礎(chǔ)部的現(xiàn)狀和教學職責。絕大多數(shù)職業(yè)院校的系部架構(gòu)中，都把基礎(chǔ)理論專業(yè)單獨列出來作為一個系部，該系部承擔了學校所有基礎(chǔ)理論專業(yè)：語文、數(shù)學、英語、物理、化學、體育、政治、歷史、地理等科目的教學，這些學科作為專業(yè)學習的基礎(chǔ)，有自身的重要性和穩(wěn)定性，在教學上又面臨學生多樣化、班級多樣化的特點。公共基礎(chǔ)部門的教學任務(wù)應(yīng)該是完成基礎(chǔ)課程的教學，夯實各專業(yè)學生的基礎(chǔ)知識，為學生以后的專業(yè)學習、就業(yè)甚至是個人的升學進修等打下良好的基礎(chǔ)。

一、理論教學部門二級教學管理的基本原則

1.部門健全，權(quán)責分明

很多的技工院校在向二級教學管理過渡的過程中，都會出現(xiàn)茫然無措、眉毛胡子一把抓的狀況，最后導(dǎo)致部門、人員間責任推諉，嚴重影響教學效率。能避免這一情況的唯一措施就是把二級教學管理的常規(guī)工作落實到人，并且把權(quán)責落實到相關(guān)的章程上。在章程的創(chuàng)立上不僅要明確各個崗位的權(quán)責，還要明確工作的有效時間，權(quán)責推諉后的問責制度。系部建立教學管理處室，落實管理的各個環(huán)節(jié)。

2.繁中求簡，理清權(quán)重

教學管理是個繁雜而長期的工作。完成大量的教學常規(guī)管理就已經(jīng)很不容易了，在此基礎(chǔ)上去思考通過有效的管理進一步提高教學質(zhì)量，展現(xiàn)系部教學的特色，就對公共基礎(chǔ)課程的二級教學管理提出了更大的挑戰(zhàn)。筆者認為，要想在這樣瑣碎繁雜的工作中做出成效，發(fā)揮教學管理的真正魅力，要做到“繁中求簡，理清權(quán)重”。例如，教學質(zhì)量的考評，抓好各科目的考試，做到“教、卷、監(jiān)”分離；督導(dǎo)員的常規(guī)檢查和聽課，不打人情分，以教師的教學手段和學生的學習效果為打分依據(jù)，抓結(jié)果、輕過程才能從根本上提高教學質(zhì)量。

3.上下暢通，服務(wù)師生

二級教學管理部門作為學院教務(wù)處和各個教學崗位間的橋梁，要切實發(fā)揮好橋梁的作用，不僅要把上級部門的要求、命令傳達到具體教學崗位，更要把教學一線的現(xiàn)狀及時反映給上級，以便上級教學管理部門能及時調(diào)整不合理的政策。二級教學管理的職能部門也要轉(zhuǎn)變理念，以達到教學管理的最終目的“服務(wù)教學、服務(wù)教學工作一線的師生”。

二、理論教學部門二級教學質(zhì)量考核的建議

1.教學考評簡化過程，建立多維度試題庫

教學過程是一個時間長、過程復(fù)雜的智力勞動過程。俗話說“教無定法”，筆者認為教學結(jié)果的考查，最公平合理的方式仍應(yīng)重結(jié)果輕過程。針對職業(yè)院校學生專業(yè)多樣化、進校水平參差不齊的現(xiàn)狀，要用一個統(tǒng)一的指標來考評教師有欠公平。筆者建議學校應(yīng)結(jié)合自己學校的專業(yè)狀況建立一套理論課程多緯的試題庫。以固定的題型和章節(jié)為經(jīng)，并建立試題庫的難度系數(shù)指標，以難度系數(shù)為緯。根據(jù)不同專業(yè)對相應(yīng)基礎(chǔ)課的要求，確立難度要求和章節(jié)，按照這樣的要求確立考核試卷，避免了所有的專業(yè)基礎(chǔ)不一的學生使用一套試卷的混亂現(xiàn)狀。同時，可以使用學生的提升幅度作為教師的考核指標，把學生的成績提高作為教學考核的主要手段，必然能在一定程度上促進教師把更多的精力放到教學中去，促進教師不斷改善自身的教學方法。

2.多角度考評，以考評促創(chuàng)新

在職業(yè)教育的整個教學過程中，理論教學是一個橋梁的作用，理論知識的扎實程度直接關(guān)系到實習老師的教學工作，從這個層面考查，理論教學應(yīng)該是服務(wù)于實習教學的。所以，我們把實習老師的反饋也作為理論教學成績考查的一個面。這個考核方法的存在在很大程度上促進基礎(chǔ)理論教學學以致用，在教學方法上不斷改進以使學生能更好地進入專業(yè)學習。

3.學生學習成果考查不能流于形式，“以量化考核為主，學生作品成果加分為輔”

過度單一的分數(shù)考查，對于職業(yè)學校的學生來說容易扼殺缺乏理論學習積極性學生的自信和興趣，作為學生考查的重要補充形式，提高學生的動手能力，可以把學生完成的學習成果與相關(guān)理論專業(yè)的學生考核相結(jié)合，以加分項的形式體現(xiàn)，提高該生的學習興趣和動手能力。

以上是筆者在理論教學崗位多年，結(jié)合目前二級管理的現(xiàn)狀充分調(diào)研，提出的一些淺薄的建議，希望能對職業(yè)院校理論教學部門的二級教學管理工作起到促進和改善作用。

參考文獻：

周連根.網(wǎng)格化管理：我國基層維穩(wěn)的新探索[J].中州學刊，2013（06）.

編輯 薄躍華