摘 要：新課程改革的不斷深入發(fā)展，為學校的體育教育事業(yè)帶來了無限的生機和活力。伴隨著一系列深刻而又可喜的提高和變化，新課程標準也對高中體育足球課的教學，無論是教學內容，還是教學方法，抑或是學生在課上的變化等等，都提出了新的、更高的要求。但是，在和傳統(tǒng)足球課教學模式說拜拜的同時，又涌現(xiàn)出了多種問題，值得思考和探究。

關鍵詞：新課程改革；高中足球；教學；問題；對策

《普通高中體育與健康課程標準》中更加注重教學內容的可選擇性，并注重培養(yǎng)高中生的運動愛好和專長。根據(jù)新課標的精神，當前很多高中學校的體育課都實行了分專項教學。足球，作為當今世界上影響最大的運動項目之一，深受廣大學生的喜愛。然而，在實際的體育足球教學中卻依然存在很多問題。我們作為走在體育教學改革最前沿、體育教學工作最前線的體育教師，不僅要不斷地改革和創(chuàng)新教學模式，讓足球運動更好地融入學生生活，而且還應不斷地反思，注重學生體育鍛煉習慣和健康生活方式的培養(yǎng)。

一、當前高中足球課教學中存在的問題

1.對于收放度的把握不到位

“學生是課堂學習的主體”，隨著課程改革的不斷深入，學校體育教學也越發(fā)注重學生足球興趣和探究能力的培養(yǎng)。在這個過程中，就出現(xiàn)了“收”“放”度的把控問題。放開了，收不回。由于足球運動特點的需求，足球教學場地較大，再加上學生眾多，一旦放開對學生的限制，那么一些自制力差的學生就會在其中“濫竽充數(shù)”，嬉戲玩耍，教學便有了“放羊”之嫌。

2.與個別教學相矛盾

傳統(tǒng)教學中實行的是大班教學，全班同學一起學，一起練。然而，新課程改革實施之后，教學要求更加注重學生個體差異和主體性，這也就要求教師實施小班教學，甚至于個別教學。但就目前的體育教師配備的情況上來看，很難實現(xiàn)這樣的教學。實際的教學中仍然沿用老舊的方法，教學效率低下。

3.足球教學目的要求不明確

體育課程標準中要求教師“不過分追求運動技能傳授的系統(tǒng)性和完整性，不苛求技術動作的細節(jié)……”很多教師理解為在教學中挑選簡單的、技術含量低的教學內容，讓學生輕松地學，然而在實際的足球競賽中就會發(fā)現(xiàn)學習的內容是遠遠不夠的。很多教師都不能準確地把握其中“不過分”的尺度，在到底要教多少、教什么樣的運動技能、到底要學生掌握到什么樣的程度等方面存在困惑。

4.足球教學評價操作不恰當

新課程標準中主張既要評價最終的成績，也要評價學生的學習過程、進步度，并且引導學生進行自評、生生互評等。在實際足球課評價中雖也是如此，但是在實際的評價操作過程中，由于精神方面的定性評價無法量化，導致教師對學生的評價陷入兩難：若是學生努力學習了，那么他的足球成績是不是就應該合格？那么學生體能、技能、知識方面的量化評價呢？如果只注重過程中的評價而忽視結果的評價，會不會滋生學生的投機心理呢？

二、分析應對教學中問題的有效策略

1.走出自主探究和主體學習的認識誤區(qū)

在足球教學的過程中，由于教師沒能充分地認識和探究新課程標準中的自主學習，片面地以為就是讓學生自己學習，教師只要負責提出一些與教學相關的問題，維護秩序，不出意外，讓學生自主學習、探究就行。這樣忽視自身主導作用的教學認識和做法都是不正確的。雖然學生是課堂學習的主體，然而高中階段的學生依然是不成熟且缺乏理性的個體，他們對于足球知識、技能和經(jīng)驗的積累還需要一個過程。而在這個過程中，教師就要把握好“收”和“放”的度。既不能收得太緊，讓學生被老師“牽著鼻子走”，也不能放得太寬，讓學生無所適從。

2.有效地在足球教學中應用分層次教學

“龍生九子，各有不同?！睂W生之間的個體差異是客觀存在的，這也就要求教師根據(jù)學生不同的足球技能水平，采用針對性的教學，即分層教學。根據(jù)學生個體技能水平層次的不同，制訂不同的教學目標和任務，使每位學生都能“跳一跳，摘到桃”，得到在最近發(fā)展區(qū)的提高，這樣，不僅有利于發(fā)展學生的審題技能，提高運動素質，而且還能明顯增強學困生的學習自信心和積極性。分層教學，不僅能全面提高足球教學課的質量和效率，而且還有利于培養(yǎng)學生的競爭意識，從而適應未來社會的需要。

3.和諧課堂氛圍與運動技能教學要并重

新課程標準中，體育教學更加注重學生學習興趣的培養(yǎng)。這也就使得在實際的教學過程中無形中淡化了教學技能的教授。教師在教授的過程中，過分注重“活躍”課堂氛圍的追求，而忽略學生的學習情況。實際上，雖然課程標準要求課堂形式上的變化，但是體育的“育體”教學功能并沒有消失，還應是以引導學生進行身體練習為主要手段。因此，教師應將和諧課堂氛圍與運動技能教學并重，通過降低足球項目的難度和強度，同時融入學生生活，提高學生學習興趣的同時，實現(xiàn)學生終身體育鍛煉的意識和習慣。

4.過程評價和結果評價相結合的評價法

傳統(tǒng)教學評價過分注重結果，將成績作為教學質量的唯一標準，而課改之后，教師則走向了另一個極端，就是只要學生高興，樂學，對于教學的內容和結果不甚計較。這樣，學生是踢球踢得很開心，但是自身的足球技能卻提高很少、技能低下。長此以往，就會直接影響學生的運動熱情，阻礙學生終身體育的發(fā)展。因此，教學中，教師必須將過程和結果評價有效地結合在一起，既要讓學生感受到足球運動的快樂，又能得到技能、體能和技術上的提高和發(fā)展。

參考文獻：

李永寬，盧孝飛.高校足球選項教學存在的問題與對策研究[J].運動，2014（05）.

編輯 薄躍華