摘 要：中等職業(yè)技術(shù)學校學生在計算機應(yīng)用能力方面存在若干問題，直接影響了學生的就業(yè)。就中職學校學生在計算機應(yīng)用能力方面存在的問題進行了分析，結(jié)合國內(nèi)外相關(guān)研究現(xiàn)狀提出了適合我校學情的研究構(gòu)想。

關(guān)鍵詞：職業(yè)技術(shù)學校；計算機應(yīng)用能力；雙元制

《國務(wù)院關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》中明確提出：“職業(yè)學校要適應(yīng)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整、技術(shù)進步和勞動力市場變化，及時調(diào)整專業(yè)設(shè)置，積極發(fā)展面向新興產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的專業(yè)，增強專業(yè)適應(yīng)力，努力辦出特色。”中職計算機信息技術(shù)學科作為培養(yǎng)學生計算機操作能力的帶頭學科，應(yīng)該為學生設(shè)置全新的學習氛圍，培養(yǎng)和樹立學生學習的理念，設(shè)計全新的教學策略和教學模式，改變現(xiàn)有的、老化落后的教學方法，拓展中職計算機教學的領(lǐng)域，并結(jié)合計算機的實操比賽，激發(fā)學生對學科的興趣，從而提高學生的實操水平和動手能力。

一、我國中職信息技術(shù)學科中，在培養(yǎng)學生計算機操作能力方面存在的問題

1.學校層面存在的問題

（1）學校一些課程設(shè)置相對落后，一些課程只是注重理論培養(yǎng)，但是對實際操作能力培養(yǎng)不足。

（2）學生在校學習期間，認證考試種類較多，但是在學生走向社會以后具體操作經(jīng)驗不足，利用所學知識解決實際問題出現(xiàn)困難，也就是學習考試和應(yīng)用脫節(jié)。

（3）專業(yè)實訓條件不足，學校的硬件設(shè)施比較先進，但是應(yīng)用軟件相對落后，學生缺少實訓條件。

2.教師層面存在的問題

（1）專業(yè)型、雙師型教師人才缺乏，部分教師都是基礎(chǔ)教育調(diào)入的教師，對信息技術(shù)專業(yè)知識缺乏。

（2）部分教師理論知識豐富，但是實踐經(jīng)驗不足。

（3）在教學方法上，部分教師以直觀演示為主，學生操作和體驗的過程較少。

3.學生層面存在的問題

（1）對專業(yè)不了解，學習目標不明確。很多學生對所學專業(yè)不了解，不知道學這些知識有什么用，也不知道學本專業(yè)將來干什么，因此出現(xiàn)學習目標不明確，缺乏學習主動性和積極性。

（2）缺乏內(nèi)在學習動力。進入職業(yè)學校的學生本身學習動力不足，也沒有明確的學習目標，有的甚至有“混畢業(yè)證”的想法，從而造成學生對學習缺乏內(nèi)在動力。

（3）就業(yè)前景影響學習信心。近年來，職業(yè)學校學生畢業(yè)就業(yè)壓力較大，很多學習計算機的學生不能從事本專業(yè)的工作，而且工作單位也不夠穩(wěn)定，這種現(xiàn)象也影響了學生在學校期間的學習信心。

二、借鑒其他國家與地區(qū)的經(jīng)驗

職業(yè)技術(shù)學校學生計算機應(yīng)用能力存在的問題，在其他發(fā)達國家和地區(qū)也曾出現(xiàn)過，它們在職業(yè)技術(shù)教育中的經(jīng)驗值得我們學習參考。

德國是世界上最為重視職業(yè)教育的國家，德國的職業(yè)教育是世界一流的職業(yè)教育，20世紀80年代初，德國意識到在信息技術(shù)中掌握新知識、新技術(shù)的重要性，提出“信息與通信技術(shù)教育”課程計劃，在中學課程中加入新技術(shù)相關(guān)內(nèi)容，用以提高年輕人的現(xiàn)代化能力。在課程計劃指導下，德國職業(yè)學校為學生提供科學的職業(yè)指導及完善的就業(yè)服務(wù)，特別是“雙元制”培養(yǎng)模式，采用校企結(jié)合，有效地提高了學生的動手能力和學以致用能力，在這些計劃和舉措的保證下，德國在職業(yè)學校信息技術(shù)教學中為提高學生的實操能力和動手能力奠定了堅實的基礎(chǔ)。

英國在1983年也推出了一項“青少年培訓計劃”（YTS），主要目的是培養(yǎng)學生在“數(shù)字、交流、問題解決、實踐技能和計算機與信息技術(shù)”這幾個方面的能力。培訓計劃出臺后，英國職業(yè)學校也采用校企合作的方式培養(yǎng)和提高了學生的計算機操作能力。

美洲和大洋洲一些教育發(fā)達的國家和地區(qū)的職業(yè)教育在學生計算機操作能力的培養(yǎng)方面也都采用了以實踐為主的育人模式，而且都收到了一定的效果。

我國香港、臺灣和東南沿海一些發(fā)達地區(qū)職業(yè)學校在學生計算機操作能力培養(yǎng)方面與歐美一些國家和地區(qū)比較接近，因為香港、臺灣和沿海地區(qū)經(jīng)濟發(fā)達，各種大中小型企業(yè)眾多，學校能根據(jù)社會需要與企業(yè)聯(lián)合辦學，讓學生邊實踐邊學習，邊學習邊實踐，既注重學歷培養(yǎng)也注重技能培訓。但是，在北方一些地區(qū)，特別是一些西部欠發(fā)達地區(qū)，職業(yè)學校在學生計算機能力培養(yǎng)方面比較落后，出現(xiàn)了學校培養(yǎng)的人才與社會需要的人才脫節(jié)的現(xiàn)象，近幾年這些地區(qū)的職業(yè)學校也在嘗試著從改變師資隊伍和校企聯(lián)合辦學等方面著手改變這一現(xiàn)狀，由于剛剛起步，效果并不明顯。

根據(jù)以上分析，筆者下一步的研究方案是：對中職學校信息技術(shù)學科的學生計算機操作能力加以培養(yǎng)研究，旨在通過學校引入“雙元制”辦學模式基礎(chǔ)上，教師轉(zhuǎn)變老化的教育方法，提高中職學生計算機操作能力，提高中職學生的實操能力和動手水平，掌握專業(yè)的計算機技術(shù)，在培養(yǎng)學生興趣的基礎(chǔ)上大力提高中職學生的計算機應(yīng)用能力。

參考文獻：

孫菲.德國職業(yè)教育之我見：以計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)為例[A].齊齊哈爾高等師范?？茖W校，2003.

編輯 薛直艷