摘 要：因多種因素的影響，不少高中生都對語文產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒，厭學(xué)的學(xué)生按照語文成績可以分為三種類型。針對這三種類型學(xué)生的厭學(xué)情況，根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)了應(yīng)對方法。

關(guān)鍵詞：高中生；厭學(xué)；語文；對策

從小學(xué)到初中再到高中，十二年的學(xué)習(xí)生涯中，語文一直陪伴著學(xué)生成長。也正是因為如此，許多學(xué)生認為語文學(xué)習(xí)很容易，或者語文學(xué)與不學(xué)沒差別。到了高中階段，這種情況就更嚴(yán)重了，學(xué)生出現(xiàn)了厭倦的狀態(tài)。我所任教的是一所普通高中，學(xué)生的基礎(chǔ)知識比較薄弱，學(xué)習(xí)能力比較低，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，語文課堂上會出現(xiàn)這樣那樣的問題。

一、厭學(xué)的學(xué)生按照語文成績可以分為三種類型

1.厭學(xué)情緒最嚴(yán)重的、成績最低的那部分學(xué)生

他們似乎對高中的課程都不感興趣，覺得學(xué)什么都學(xué)不會，聽什么都聽不懂。所以，一上課就打瞌睡，不讓趴桌子，他就坐著睡；不讓睡就說話，干擾課堂紀(jì)律，前后左右總能聊得不亦樂乎；不讓睡覺，又不讓說話，他就開始“打坐”，雙目無神，兩眼空詞，好像什么都沒想，又好像在思考著重大的人生課題。

2.厭學(xué)情緒化的、成績中等的那部分學(xué)生

他們聽課，但不認真，專注力不集中，上課開始十五分鐘聽得非常認真，十五到二十分鐘之后就開始溜號，老師一提醒他，他就回過神來繼續(xù)聽課。有時，這部分學(xué)生還有一個特點，就是情緒化嚴(yán)重，用他們的話說，他們是很有原則的一類人，他們的原則就三個字：看心情。這類學(xué)生有一定的語文基礎(chǔ)，有一定的語感，有一定的閱讀見解。他們往往思想活躍，思維敏捷，只是缺乏耐心。

3.厭學(xué)情緒偶爾化、成績最高的那部分學(xué)生

他們知道學(xué)習(xí)的意義，有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。他們會根據(jù)老師講課的內(nèi)容，決定自己聽與不聽。因為他們認為語文不像數(shù)理化，一個環(huán)節(jié)落下，再銜接會很困難。所以，有時他們會在語文課上做其他科的作業(yè)。

二、應(yīng)對策略

針對我所觀察到的這些學(xué)生厭學(xué)語文的狀況，根據(jù)我從教幾年來的教學(xué)經(jīng)驗，在面對以上這三種類型學(xué)生的厭學(xué)狀況時，我總結(jié)了一些應(yīng)對的方法。

1.委以重任，給予信心

針對第一種類型的學(xué)生，我的方法是讓他們做我的課代表。很多老師在選課代表的時候，都會選擇該學(xué)科成績最好的那個學(xué)生。因為這個學(xué)生可以幫助老師給成績差的學(xué)生補習(xí)，可以當(dāng)老師的小助教給全班同學(xué)講題，可以幫助老師批改作業(yè)。我正是看到一個課代表可以比其他同學(xué)有更多時間和機會與老師接觸這一點，才發(fā)現(xiàn)這正是一個可以改變那些學(xué)生厭學(xué)的機會，讓這一類型的學(xué)生當(dāng)課代表，使其從中受到鼓勵。

肯定與贊揚是每個學(xué)生所渴求的，關(guān)注與鼓勵都是每個學(xué)生所期許的。所以，給他們機會，給他們得到關(guān)注和贊美的機會，他們就如得到灌溉的嫩苗，茁壯成長。

2.貼近生活，化繁為簡

第二種類型的厭學(xué)學(xué)生，他們有明顯的情緒化傾向，同時又思想活躍，思維敏捷。他們對能貼近他們生活的、新鮮的事情很感興趣。這就要求老師在講授知識的時候，適時地找到知識點與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，以恰當(dāng)?shù)那腥朦c吸引他們的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。我的方法是每節(jié)課的前三分鐘做新聞小評議，結(jié)合前一天的時事要聞，挑選與當(dāng)堂課內(nèi)容相關(guān)的新聞素材，讓學(xué)生對新聞進行評議，當(dāng)有不同見解時，可以進行簡短的辯論。在高考題型的語言表達題中就有一個題為新聞評述，這樣，既結(jié)合了考點，又聯(lián)系了實際生活，讓學(xué)生感受到他們所學(xué)的知識并不是遠離生活，毫無實際效用的。

3.拓展知識，文史合一

第三種類型的學(xué)生，他們不是不想聽課，而是他們想聽到更多他們認為有意義的知識，他們更渴望了解到書本之外的知識。因為憑借他們的知識水平，自學(xué)的能力還是可以的，課前他們會自行閱讀書本上已有的知識、相關(guān)練習(xí)冊和教材全解中關(guān)于課文的解析。他們自學(xué)之后，很多知識已經(jīng)吸收，那么，課堂上，老師要是還重復(fù)他們已知的內(nèi)容，他們自然覺得無用，認為會浪費時間，這時，他們就把語文課當(dāng)成了自習(xí)課，做其他科作業(yè)。所以，針對這類學(xué)生，我會在課前備課時，準(zhǔn)備一些與課文相關(guān)的歷史知識，既讓學(xué)生了解那段歷史、文章背景、人物形象，同時又對學(xué)生展開人生觀、價值觀的教育，鼓勵他們閱讀史書，感悟經(jīng)典。

其實，要想真正改變學(xué)生厭學(xué)語文的狀況，絕不僅僅是一兩種方法、一兩天就能做到的。不同的學(xué)生會有不同的問題出現(xiàn)，同一層次的學(xué)生也會有不同的差異，所以，教師要真正做到因材施教，真正站在學(xué)生的角度，思考學(xué)生需要的是什么，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生在語文課堂上做主角，積極參與，主動思考，收獲進步。

參考文獻：

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[2]方興捷.高中生厭學(xué)語文現(xiàn)象調(diào)查及成因分析報告[J].考試周刊，2011（05）.

作者簡介：張娜，女，1983年5月1日出生，黑龍江人，學(xué)歷：本科，職稱：中學(xué)一級，研究方向：語文教學(xué)。

編輯 薛直艷