摘 要：通過大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延問卷對師范院校體育專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)拖延狀況進(jìn)行調(diào)查，探討體育專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的現(xiàn)狀。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：師范院校體育專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)拖延比較普遍，顯著高于非體育專業(yè)的學(xué)業(yè)拖延；在計(jì)劃不足因子上，男生拖延程度顯著高于女生；大一、大三學(xué)業(yè)拖延水平顯著低于大二，從大一到大三學(xué)業(yè)拖延呈現(xiàn)倒U型趨勢；學(xué)習(xí)拖延會(huì)導(dǎo)致較差的學(xué)業(yè)成績。

關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)拖延；體育專業(yè)大學(xué)生；方差分析

學(xué)業(yè)拖延是指拖延在學(xué)習(xí)情境中的表現(xiàn)，是指學(xué)習(xí)者知道自己應(yīng)該、也愿意完成學(xué)習(xí)任務(wù)，卻沒有在預(yù)定的時(shí)期內(nèi)完成，或?qū)W習(xí)者把應(yīng)該立即做或決定了應(yīng)及時(shí)采取的行動(dòng)推至將來的非理性行為傾向，是一種非適應(yīng)性學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。張?jiān)葡嫉难芯匡@示，64%的學(xué)生存在不同程度的拖延行為，學(xué)業(yè)拖延不僅會(huì)導(dǎo)致較差的學(xué)業(yè)成績，而且還會(huì)引發(fā)自責(zé)、后悔、焦慮等負(fù)面情緒體驗(yàn)和較低的自我評(píng)價(jià)，容易引發(fā)一系列心理健康問題。

以往關(guān)于大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延的研究，大多以文理科劃分居多，比較籠統(tǒng)和寬泛，缺乏對體育專業(yè)學(xué)生群體的探討。體育專業(yè)是師范類院校的基礎(chǔ)專業(yè)，行業(yè)特色明顯，要求學(xué)生既有扎實(shí)的專業(yè)技能，又要有基本教育科學(xué)素養(yǎng)。筆者在教授體育專業(yè)學(xué)生教育類公共課程的過程中，發(fā)現(xiàn)體育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況不容樂觀，掛科的人數(shù)每年都遙遙領(lǐng)先。作為未來體育發(fā)展的接班人，其學(xué)業(yè)的狀況關(guān)乎人才培養(yǎng)的質(zhì)量。那么體育專業(yè)學(xué)生的學(xué)業(yè)拖延現(xiàn)狀如何，學(xué)業(yè)拖延是否必然導(dǎo)致較差的學(xué)業(yè)成績？與非體育專業(yè)（不包括音樂和美術(shù)）學(xué)生相比，學(xué)業(yè)拖延有什么顯著特點(diǎn)，值得深入探究。

一、對象與方法

1.對象

采用方便取樣的方式，抽取洛陽市師范學(xué)院體育學(xué)院有效被試121名，其中男生76名，女生45名；大一到大三分別為45，43，33名。

2.方法

采用趙婉黎編制的《大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延調(diào)查問卷》，問卷分三個(gè)因子：學(xué)習(xí)行為延遲、學(xué)習(xí)計(jì)劃不足、學(xué)習(xí)完成不佳；共19道題目，全部采用5點(diǎn)記分。同質(zhì)信度0.9570，重測信度0.8747。信效度良好，問卷結(jié)構(gòu)合理。采用SPSS16.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入與統(tǒng)計(jì)分析。

二、結(jié)果與討論

1.體育專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的特點(diǎn)

（1）體育專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的總體狀況

為了解體育專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的現(xiàn)狀，進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析。結(jié)果顯示：學(xué)業(yè)拖延分?jǐn)?shù)分布在60～90分，平均數(shù)為67分，排在首位是完成不佳26分，其次是延遲行動(dòng)24分，最后是計(jì)劃不足17分。T檢驗(yàn)結(jié)果表明，t=11.771，p<0.01，體育專業(yè)學(xué)業(yè)拖延顯著高于非體育專業(yè)的學(xué)業(yè)拖延平均分52分。這表明體育專業(yè)學(xué)業(yè)拖延程度較高，這與王鳳研究結(jié)果相似，王鳳研究表明，河南省大學(xué)生78.1%存在拖延現(xiàn)象。由此可知，學(xué)業(yè)拖延是大學(xué)生中比較普遍的現(xiàn)象，在體育專業(yè)學(xué)生身上體現(xiàn)尤為明顯。

（2）體育專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)拖延的性別、年級(jí)差異

為考察體育專業(yè)大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延在性別、年級(jí)上的差異，進(jìn)行單因素方差分析。

結(jié)果表明：在計(jì)劃不足因子上，男生拖延程度顯著高于女生，這與趙婉黎研究結(jié)果基本一致。不管體育專業(yè)還是非體育專業(yè)，男生拖延程度顯著高于女生。關(guān)于學(xué)業(yè)拖延性別差異一直有爭議，已有研究大多從生物學(xué)角度進(jìn)行解釋，女孩發(fā)育比男孩早，生理的成熟會(huì)帶來自我概念、自我整合、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的提升，而動(dòng)機(jī)是啟發(fā)學(xué)生心智、內(nèi)力的動(dòng)力，可持續(xù)調(diào)控學(xué)習(xí)行為，使之朝著目標(biāo)不斷努力，直至學(xué)業(yè)任務(wù)完成。

體育專業(yè)學(xué)生在年級(jí)變量上，學(xué)業(yè)拖延總分和延遲行動(dòng)因子上差異顯著，事后比較發(fā)現(xiàn)，大一、大三學(xué)業(yè)拖延水平顯著低于大二，大一和大三學(xué)業(yè)拖延差異不顯著，從大一到大三學(xué)生學(xué)業(yè)拖延呈現(xiàn)倒U型趨勢，這驗(yàn)證了趙婉黎的結(jié)論。不管體育專業(yè)還是非體育專業(yè)的學(xué)生在年級(jí)變量上學(xué)業(yè)拖延的特點(diǎn)具有共通性。不管通過哪條路徑進(jìn)入大學(xué)，面臨的是共同的主題。大一學(xué)生以適應(yīng)環(huán)境為主，為積極、快速地適應(yīng)大學(xué)生活，都會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)；大三的學(xué)生面臨著實(shí)習(xí)或頂崗，學(xué)習(xí)任務(wù)相對較少，在工作壓力下，具有較強(qiáng)的危機(jī)感和使命感，為了美好的未來能夠堅(jiān)持不懈地努力。大二學(xué)生已經(jīng)完全適應(yīng)大學(xué)生活，相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)淡漠，自主學(xué)習(xí)能力差，對學(xué)業(yè)只是滿足于臨時(shí)抱佛腳，久而久之，形成了學(xué)業(yè)拖延習(xí)慣與考試、補(bǔ)考、重修惡性循環(huán)的怪圈。

2.體育專業(yè)與非體育專業(yè)學(xué)業(yè)成績的差異

為探討學(xué)業(yè)拖延是否會(huì)導(dǎo)致較差的學(xué)業(yè)成績，以筆者執(zhí)教的體育舞蹈專業(yè)中拖延者和生物科學(xué)拖延者各12名為例進(jìn)行半學(xué)期追蹤研究，考查筆者執(zhí)教的公共課成績是否存在顯著性差異。T檢驗(yàn)結(jié)果表明，t=-13.057，p<0.01，體育舞蹈專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)成績顯著低于生物科學(xué)學(xué)生。這正印證了前人的推論，學(xué)習(xí)拖延會(huì)導(dǎo)致較差的學(xué)業(yè)成績。在訪談過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)拖延背后有著更深層次的原因。高程度學(xué)業(yè)拖延者不是對所有的課程都拖延，只是對不感興趣的、枯燥乏味的課程嚴(yán)重拖延。體育專業(yè)學(xué)生缺乏內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對運(yùn)動(dòng)實(shí)踐課感興趣，理論課則重視不夠，上課聽音樂、玩手機(jī)者比比皆是；體育專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠不容樂觀；自主學(xué)習(xí)能力總體偏低，導(dǎo)致被動(dòng)學(xué)習(xí)、拖延等不良習(xí)慣的養(yǎng)成。

三、教育干預(yù)建議

本文研究結(jié)果表明，體育專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)拖延比較普遍，拖延程度顯著高于非體育專業(yè)學(xué)生的拖延程度；學(xué)習(xí)拖延會(huì)導(dǎo)致較差的學(xué)業(yè)成績。那么要扭轉(zhuǎn)體育專業(yè)學(xué)生忽視理論課程的現(xiàn)實(shí)，提高學(xué)習(xí)效率，減少拖延，促進(jìn)身心健康。首先，要徹底轉(zhuǎn)變課程觀念，樹立新型的課程觀；其次要以生為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，打造生命化的課堂；第三，全面改革教學(xué)方法和手段，以理論+實(shí)踐模式引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)中思，學(xué)中用；第四，切實(shí)提高教師的專業(yè)素質(zhì)、駕馭能力和人格魅力；第五，通過認(rèn)知技術(shù)、現(xiàn)實(shí)療法等團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)時(shí)間、管理時(shí)間，做時(shí)間的主人，為自己的行為負(fù)責(zé)。

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編輯 薛直艷