一、重新解讀新課程

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷的能力，同時(shí)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度，使學(xué)生增強(qiáng)探究意識(shí)和興趣，學(xué)習(xí)探究的方法，使語文學(xué)習(xí)的過程成為積極主動(dòng)探索未知領(lǐng)域的過程?！?/p>

但是，作為語文教師，特別是一線教師都清楚，高中語文傳統(tǒng)教學(xué)模式，尤其是以應(yīng)試為基本價(jià)值取向的教學(xué)思維方式和行為習(xí)慣與培養(yǎng)高中生探究能力的新要求有著很大的反差。要貫徹語文新課程關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生探究能力的理念，在新課程教學(xué)實(shí)施過程中，至少有兩個(gè)問題至關(guān)重要。

1.要有真正的問題意識(shí)

探究總是從問題開始的。那么，什么是“問題”？所謂“有疑而問”，那么，“疑”就是“問”的根源?？墒牵裁词恰耙伞?？孔子的解釋是最好的：“師者，所以傳道受業(yè)解惑也?！奔础敖饣蟆?，解答疑難問題，這樣看來，“問”是疑難問題，自己不懂的問題。因此，提問的出發(fā)點(diǎn)是為“學(xué)”設(shè)疑，以引起學(xué)生思考探究的功能，讓學(xué)生有思考的空間，有探討的價(jià)值。

2.要注重學(xué)生的自我培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生有“自我”

新課程提倡的探究能力不僅允許而且鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度、以不同方式思考問題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同意見，支持和尊重學(xué)生發(fā)表的哪怕是微不足道的個(gè)人見解。

二、新課程教學(xué)中出現(xiàn)的誤區(qū)

新課程標(biāo)準(zhǔn)理念從2008年就走進(jìn)語文課堂了，實(shí)事求是地講，在這幾年里，我們的語文課確實(shí)發(fā)生了很大的變化，由以前老師“一味地教”，學(xué)生“一味地學(xué)”變成了現(xiàn)在課堂上出現(xiàn)的師生互相探討。尤其是探究性閱讀、自主性閱讀、延伸性閱讀等各種閱讀能力的培養(yǎng)，更是使學(xué)生的主體地位得到了應(yīng)有的尊重，教師也有了更為自由的發(fā)揮空間。從這方面講，新課程標(biāo)準(zhǔn)在一定程度上是成功的，它確實(shí)讓學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)和提升。但我們也不無遺憾地看到，由于一些教師對(duì)于新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)識(shí)膚淺甚至理解錯(cuò)誤，使語文課越上越不像語文課了，沒有了認(rèn)識(shí)“語文味”，語文教學(xué)中的那部分莊重也似乎越來越少了。

1.凸顯“形式”，淡化“雙基”

在新課程思想的“指導(dǎo)”下，一些老師有意無意地忽視了語文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，取而代之的是越來越新奇的教學(xué)設(shè)計(jì)、越來越精美的教學(xué)課件、越來越熱鬧的小組討論。但這些“繁華”過后，學(xué)生真正學(xué)到了什么呢？“花枝招展”的課堂設(shè)計(jì)很難讓學(xué)生靜下心來對(duì)文本進(jìn)行潛心解讀，更談不上心靈的觸動(dòng)和精神的對(duì)話，一晃而過，讓人眼花繚亂的課件，留給學(xué)生回味的也只能是幾聲咔嚓咔嚓的聲音和幾張美麗的圖片了。事實(shí)上，語文是最為基礎(chǔ)的學(xué)科，“字、詞、句”更是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，但是一些精美課件慢慢地把這些基礎(chǔ)淡忘了，它們逐漸淡出了學(xué)生的視野。更讓人痛心的是，學(xué)生有時(shí)竟然連最基礎(chǔ)、最常見的詞都能讀錯(cuò)，更別說能寫對(duì)了。一節(jié)課留給他們印象最深的恐怕就是那些眼花繚亂的課件。

2.講臺(tái)作秀，失去了自我

最近聽了學(xué)校幾位年輕教師的公開課，真的讓我大開眼界。以其中一節(jié)公開課為例，這堂課以一首歌曲《男兒當(dāng)自強(qiáng)》導(dǎo)入新課，歌聲雄渾壯闊，鼓舞人心?？墒墙y(tǒng)觀整堂課，發(fā)現(xiàn)課件不少，但是基礎(chǔ)的東西基本沒有，板書更是少得可憐，尤其是在提問環(huán)節(jié)，老師很重視與學(xué)生的互動(dòng)，可是有的學(xué)生答非所問，但老師可能是為了提高學(xué)生的課堂積極性，所以對(duì)學(xué)生的回答都予以表揚(yáng)，對(duì)此，我真的很無奈。

三、新課程下語文教學(xué)教法探討

傳統(tǒng)的語文課，教師把課文分條縷析，弄得支離破碎，把語文課上成了純粹的工具訓(xùn)練課，語文課堂上沒有思想的碰撞、心靈的觸動(dòng)、情感的陶冶、審美的熏陶，一節(jié)語文課講下來，鍛煉了老師，耽誤了學(xué)生。這些弊端是必須要革除的，我認(rèn)為應(yīng)該從這樣幾方面入手：

1.教師改變角色，由“嚴(yán)師”變成“朋友”

《三字經(jīng)》中有話“教不嚴(yán)，師之惰”，在這種情況下，一個(gè)又一個(gè)的“嚴(yán)師”出現(xiàn)了，一批又一批的“聽話蟲”產(chǎn)生了，當(dāng)然，也有些悲劇事件在接連不斷地上演。試問，如果我們老師愿意做學(xué)生的“朋友”，“俯下身子教育”，這樣的悲劇是不是就可以減少一些呢？我在教學(xué)的十幾年中，印象中每周六的“周記”是我最成功的教學(xué)方式，學(xué)生把每星期發(fā)生的點(diǎn)滴事件向我吐露，哪怕平時(shí)當(dāng)我的面不敢說的都說出來，我都一一進(jìn)行解答，無形中師生距離拉近了，我了解了學(xué)生，學(xué)生也懂了我的良苦用心，課堂中師生的默契感增加了，教學(xué)效果當(dāng)然也就有了。

2.變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”

改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，由老師“問”變成老師“答”。新課程標(biāo)準(zhǔn)重視學(xué)生個(gè)人能力的培養(yǎng)，努力培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，很多課文都是讓學(xué)生自己先試著完成，老師在這里就充當(dāng)“領(lǐng)路人”“引領(lǐng)者”的作用。教師在課前要把所需要理解掌握的東西分門別類地歸納出來，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，課堂上讓學(xué)生做“老師”?！安幌氘?dāng)將軍的士兵不是好士兵”，當(dāng)然，沒有一個(gè)學(xué)生承認(rèn)自己是弱者、是差生，他們要證明自己就必須學(xué)習(xí)。教學(xué)方式多樣化，僵硬的教學(xué)模式消除，大大提高了學(xué)生的主動(dòng)性，剩下的也就水到渠成了。

總而言之，課程改革對(duì)我們每一位教師來說，既是機(jī)遇，又是挑戰(zhàn)，這就要求我們應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)、更新觀念，努力提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)和技術(shù)水平，以全新的教學(xué)理念、全新的教學(xué)方法，適應(yīng)高中新課改的要求，努力使自己成為新課程的行家里手。

編輯 薛直艷