摘 要：在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題提出能力，不但符合學(xué)生的發(fā)展需要，同時(shí)與社會(huì)進(jìn)步的需求相適應(yīng)。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題提出能力，不但對(duì)學(xué)生個(gè)性與創(chuàng)造性的發(fā)展有著重要的作用，對(duì)于為社會(huì)提供新型人才亦有著重要的作用。

關(guān)鍵詞：問題提出；否定假設(shè)；對(duì)立統(tǒng)一

隨著新課改的不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生提問的能力已經(jīng)成為高中數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生問題提出的能力，不僅可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，對(duì)于學(xué)生發(fā)散性思維與獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)亦有著重要的影響。故而在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)問題的提出能力不但是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，同時(shí)也是學(xué)生自身發(fā)展的目標(biāo)。

一、在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題提出策略

學(xué)生在問題提出的過程中應(yīng)能夠有效地發(fā)展自己的創(chuàng)造性思維，故而教師引導(dǎo)學(xué)生在高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，應(yīng)通過這些有效的教學(xué)方式讓學(xué)生提出問題。除了一些常見的激勵(lì)法、啟發(fā)法、傳授法等教學(xué)方式，還需要一些與學(xué)生相適應(yīng)的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的問題提出。以下就是筆者根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)在高中數(shù)學(xué)課堂中以培養(yǎng)學(xué)生問題提出能力而總結(jié)的教學(xué)方式。

1.否定假設(shè)法

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)情境，讓學(xué)生基于特定情境提出新問題，再讓學(xué)生以自己所提出的問題為基礎(chǔ)，列出情境問題中包含的所有屬性，然后將這些屬性一個(gè)一個(gè)進(jìn)行否定，由此產(chǎn)生新的問題，并對(duì)所提出的新問題進(jìn)行評(píng)價(jià)。比如，在北師大版高中數(shù)學(xué)《集合》中“集合的基本關(guān)系”的教學(xué)中，教師就可以設(shè)計(jì)情境，讓學(xué)生掌握集合的基本關(guān)系，并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出有關(guān)集合基本關(guān)系的問題，再讓學(xué)生否定根據(jù)自己提出問題所衍生的問題，從而幫助學(xué)生加深對(duì)集合的基本關(guān)系知識(shí)的理解。

2.對(duì)立統(tǒng)一法

所謂對(duì)立統(tǒng)一法就是通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同的數(shù)學(xué)知識(shí)范疇的本質(zhì)關(guān)系進(jìn)行探究，以對(duì)立統(tǒng)一的思想為基礎(chǔ)提出問題的方法，通過對(duì)立統(tǒng)一法在教學(xué)中的應(yīng)用，不但能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)從多個(gè)角度對(duì)問題進(jìn)行思考，同時(shí)還能提升學(xué)生的探究能力，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得以提升。

3.數(shù)學(xué)理論框架法

高中數(shù)學(xué)的知識(shí)體系是自成一套的體系，它有著固定的理論框架。由此，教師應(yīng)利用這一點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生問題提出的能力，針對(duì)已有的數(shù)學(xué)理論框架讓學(xué)生進(jìn)行提問。這樣一來，不僅能促使學(xué)生問題提出能力的培養(yǎng)，而且能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，加深理解。

4.類比聯(lián)系法

會(huì)思考才會(huì)提問，故而教師應(yīng)在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生思考的能力，從而提升學(xué)生問題提出的能力。由此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮類比聯(lián)想的能力，通過對(duì)不同類型的問題進(jìn)行分類，理清問題的主體脈絡(luò)，從而提出新問題。就以北師大版高中數(shù)學(xué)“函數(shù)”中“函數(shù)的單調(diào)性”教學(xué)為例，教師可以先提出幾個(gè)關(guān)于函數(shù)單調(diào)性的問題，讓學(xué)生針對(duì)這些問題進(jìn)行歸類，再以這些問題為基礎(chǔ)，提出相同類型的問題。如此，提升學(xué)生問題提出能力的同時(shí)，提高了學(xué)生的歸類能力與思考能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生問題提出的教學(xué)影響因素與策略

1.引導(dǎo)者

教師是教學(xué)活動(dòng)中的引導(dǎo)者與指導(dǎo)者，同樣在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題提出能力的活動(dòng)中，也是引導(dǎo)者與指導(dǎo)者。要提升學(xué)生問題提出的能力，教師首先就需要擁有豐富的數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)，同時(shí)還需了解高中生的身心發(fā)展特點(diǎn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)有效地將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)際之中，時(shí)時(shí)鼓勵(lì)與激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行問題提出，讓學(xué)生能夠根據(jù)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)提出問題。

2.學(xué)習(xí)者

學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)主體地位，而在培養(yǎng)學(xué)生問題提出中教師也應(yīng)明確這一點(diǎn)。學(xué)生本身就影響著知識(shí)儲(chǔ)備程度、情緒情感方面，教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生在課堂上情緒變化的學(xué)習(xí)態(tài)度也與其學(xué)習(xí)效果有著直接的關(guān)系，從而直接影響著問題的提出。故而，在培養(yǎng)學(xué)生問題提出的活動(dòng)中，教師應(yīng)注重關(guān)心學(xué)生的身心發(fā)展與情緒變化，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)中，并且要推動(dòng)同學(xué)之間的互動(dòng)與相互提問，從而提升問題提出的效果。

3.課堂觀念

課堂教學(xué)觀念對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生問題提出能力也有著較為重要的影響。問題提出要有效地進(jìn)行，應(yīng)在一個(gè)和諧民主的教學(xué)環(huán)境下，這樣學(xué)生才能毫無顧慮地提出問題。這就需要教師轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，為學(xué)生營造民主、自由的課堂氛圍，構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系，促使學(xué)生得以發(fā)展思維，積極主動(dòng)地提出問題。

以上就是筆者對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題提出的所有分析，培養(yǎng)學(xué)生的問題提出不但能夠強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，還對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展起著重要的作用。就以筆者的分析，仍具有一定的局限性，故而要更好地培養(yǎng)與提升學(xué)生問題提出能力，還需要更多的高中數(shù)學(xué)教師在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)與總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

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編輯 溫雪蓮