摘 要：如今，向45分鐘課堂要質(zhì)量，已經(jīng)不再是簡(jiǎn)單的表面要求，而是要具體地落實(shí)到教師的實(shí)際行動(dòng)中，尤其是在新課程教育改革不斷深入和推進(jìn)的今天，構(gòu)建高質(zhì)量、高效率、高收益的教學(xué)課堂（即高效課堂）更是成為眾多教師孜孜不倦的教學(xué)追求。就以高中信息技術(shù)為例，并結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新課程理念下高中信息技術(shù)高效課堂的構(gòu)建做一番詳細(xì)的分析和描述。

關(guān)鍵詞：新課程理念；高中信息技術(shù)；高效課堂；交流合作；生活化；學(xué)習(xí)環(huán)境

高中信息技術(shù)課程，是以提升學(xué)生信息素養(yǎng)為根本目的的，學(xué)生通過學(xué)習(xí)這門課程，既可以掌握基本的信息技術(shù)技能，又能拓寬視野、勇于創(chuàng)新，形成解決實(shí)際問題和終身學(xué)習(xí)的能力，因此，構(gòu)建高效的高中信息技術(shù)課堂，對(duì)于學(xué)生的自身成長(zhǎng)發(fā)展有著廣泛而深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。筆者結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，嘗試從以下幾方面，對(duì)新課程理念下高中信息技術(shù)高效課堂的構(gòu)建進(jìn)行論述。

一、注重學(xué)生間的交流與合作，建構(gòu)健康的信息文化

大部分高中信息技術(shù)課堂，教師所采用的是以自身為中心、教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式，這使得教學(xué)過程顯得枯燥乏味、呆板無趣，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，我們也難以保證教學(xué)質(zhì)量和效率，且不利于學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。鑒于此，身為高中信息技術(shù)教師的我們，應(yīng)改變以往的教學(xué)方式，倡導(dǎo)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生間的交流與合作，以此建構(gòu)健康的信息文化，保證教學(xué)的效率和質(zhì)量，從而為新課改理念下高中信息技術(shù)高效課堂的構(gòu)建打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

比如，在學(xué)習(xí)“動(dòng)畫制作”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，在學(xué)生初步學(xué)會(huì)了啟動(dòng)Flash的方法和掌握了動(dòng)畫制作的原理和基本概念之后，我就將班里學(xué)生進(jìn)行了分組，并為各個(gè)小組設(shè)定了以下學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）啟動(dòng)Flash軟件，試一試：工具箱被隱藏，要求學(xué)生顯示出工具箱；（2）制作一個(gè)倒動(dòng)畫，其中的數(shù)字是紅色、宋體、70、傾斜，并思考：如何控制倒計(jì)時(shí)的快慢？（3）制作一個(gè)小船漂流動(dòng)畫，并思考：如何控制小船的快慢，能讓小船時(shí)快時(shí)慢嗎？然后，讓各個(gè)小組對(duì)這三項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合作探究，共同制作出正確、豐富、生動(dòng)的動(dòng)畫。這樣，我通過實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)模式，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與合作，既讓學(xué)生體驗(yàn)到了制作動(dòng)畫的樂趣，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，又激發(fā)了學(xué)生的探究興趣與創(chuàng)新精神，建構(gòu)了健康的信息文化，為高中信息技術(shù)高效課堂的構(gòu)建打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、強(qiáng)調(diào)生活化教學(xué)，倡導(dǎo)運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐

《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“高中信息技術(shù)課程強(qiáng)調(diào)結(jié)合高中學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)實(shí)際設(shè)計(jì)問題，鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)的信息技術(shù)積極地應(yīng)用到生產(chǎn)、生活等各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)中，在實(shí)踐中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中實(shí)踐?！辫b于此，身為高中信息技術(shù)教師，應(yīng)將信息技術(shù)教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際緊密結(jié)合，走進(jìn)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教學(xué)的生活化，進(jìn)而為高中信息技術(shù)高效課堂的構(gòu)建提供充足的保障。

比如，在學(xué)習(xí)“數(shù)據(jù)庫應(yīng)用”中“數(shù)據(jù)庫管理”這部分內(nèi)容時(shí)，我就對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，假如你現(xiàn)在是一個(gè)農(nóng)場(chǎng)主，那么該如何管理自己的農(nóng)場(chǎng)，才能不使農(nóng)場(chǎng)中的農(nóng)作物丟失呢？”學(xué)生這時(shí)你看我、我看你，都沒有給出具體的答案，于是，我趁機(jī)繼續(xù)說道：“今天，老師就帶領(lǐng)大家一起學(xué)習(xí)有關(guān)數(shù)據(jù)庫管理的知識(shí)，學(xué)完之后，就請(qǐng)大家運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)農(nóng)場(chǎng)的有效管理，并闡述你運(yùn)用數(shù)據(jù)庫管理知識(shí)加強(qiáng)對(duì)農(nóng)場(chǎng)實(shí)際管理的具體方法?！边@樣，我通過設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際生活的課堂導(dǎo)入，一方面拉近了學(xué)生和新知之間的距離，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，另一方面能夠引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，從而增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)分析問題、解決問題的能力。

三、營(yíng)造良好的信息環(huán)境，為學(xué)生打造終身學(xué)習(xí)的平臺(tái)

如今，在高中教育階段的諸多課程中，信息技術(shù)課一直處于十分尷尬的地位，因?yàn)樗鼪]有列入高考范圍，很多教師對(duì)它不夠重視，學(xué)校安排的課時(shí)也較少，學(xué)生也對(duì)其抱著一種可學(xué)可不學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。此外，一些學(xué)校上課所用的軟硬件設(shè)備陳舊。《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“整合教育資源，為學(xué)生提供必備的軟硬件條件和積極健康的信息內(nèi)容，營(yíng)造良好的信息環(huán)境，為學(xué)生打造終身學(xué)習(xí)的平臺(tái)?！辫b于此，身為高中信息技術(shù)教師，應(yīng)通過自身努力，整合各種教育資源，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境，打造適合學(xué)生終身學(xué)習(xí)的平臺(tái)，從而為高中信息技術(shù)高效課堂的構(gòu)建創(chuàng)造有利的條件。

比如，作為高中信息技術(shù)教師，我們要向廣大學(xué)生普及信息技術(shù)的重要性，讓他們明白信息技術(shù)知識(shí)是他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕钪杏行Ы鉀Q問題的基礎(chǔ)，是在未來學(xué)習(xí)型社會(huì)中自我發(fā)展的基礎(chǔ)，從而有意識(shí)地主動(dòng)學(xué)習(xí)信息技術(shù)。另外，學(xué)校的各科教師，也要注重信息技術(shù)與各學(xué)科的有效融合，充分利用信息技術(shù)的多媒體功能，實(shí)現(xiàn)各學(xué)科教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)以及歡快愉悅氣氛的營(yíng)造。如此，我們便為學(xué)生創(chuàng)造了一種良好的信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生打造了終身學(xué)習(xí)的平臺(tái)，能有效提高信息技術(shù)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，作為一名高中信息技術(shù)教師，我們一定要時(shí)刻遵循新課改理念，探索、研究與其相符的教學(xué)新方法、新策略，使高中信息技術(shù)課堂在我們的有效、正確引導(dǎo)下，取得最優(yōu)的教學(xué)效果，構(gòu)建高效的教學(xué)課堂！

參考文獻(xiàn)：

[1]樊慧慧.新課程改革下高中信息技術(shù)課程案例教學(xué)的應(yīng)用研究.陜西師范大學(xué)，2011-05-01.

[2]李巖.普通高中信息技術(shù)教師信念研究.東北師范大學(xué)，2012-05-01.

編輯 李建軍