摘 要：在任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式下，學(xué)生在典型任務(wù)的引導(dǎo)下收集素材、資料，深思醞釀，引發(fā)爭論，進(jìn)行選擇性思考和操作探究，得出結(jié)論，通過應(yīng)用又產(chǎn)生新的問題，使學(xué)生思維不斷發(fā)展、開發(fā)。因此，典型任務(wù)的創(chuàng)設(shè)是教師準(zhǔn)備和實施“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式的著力點，必須花大力氣進(jìn)行深入的研究。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動；任務(wù)設(shè)計；設(shè)計原則

在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式下，教師將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成一個或多個具體的任務(wù)，力求以任務(wù)驅(qū)動，以某個實例為先導(dǎo)，進(jìn)而提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生通過學(xué)和做掌握教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

一、設(shè)計任務(wù)首先要認(rèn)真研讀歷史課標(biāo)

課程標(biāo)準(zhǔn)是高中歷史教學(xué)的依據(jù)，歷史教師必須在教學(xué)過程中真正確立以課程標(biāo)準(zhǔn)為教學(xué)依據(jù)的思想。只有通過學(xué)習(xí)研究課程標(biāo)準(zhǔn)，才能更好地把握教材，明確教學(xué)的重點；才能在教學(xué)過程中有的放矢，通過精心設(shè)計任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)；才能讓學(xué)生把厚厚的歷史課本學(xué)薄、學(xué)透，把難以理解的問題變簡單。離開了它，教學(xué)就像失去了指揮棒，教師無法上好歷史課，學(xué)生也無法學(xué)習(xí)。任務(wù)的設(shè)計要有明確的目標(biāo)，教師要在總目標(biāo)的框架上把其細(xì)分成一個個的小目標(biāo)，并將具體教學(xué)內(nèi)容細(xì)化為多個易掌握的“任務(wù)”，通過這些小的“任務(wù)”來體現(xiàn)課程目標(biāo)。

二、堅持做好課前的“三備”工作，精心設(shè)計任務(wù)

1.備教材

教材是教師備課的主要依據(jù)，教師要深入鉆研，了解其內(nèi)容、要求、編排意圖、體系以及各章節(jié)在全套教材中的地位和作用，把握各章節(jié)的重點、難點和關(guān)鍵。

2.備學(xué)生

就是要了解學(xué)生原有的知識、技能基礎(chǔ)，了解他們的興趣、需要和思想狀況以及他們的學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣等。我校學(xué)生普遍基礎(chǔ)不好，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，因此任務(wù)設(shè)計要符合學(xué)情，讓學(xué)生動起來，教管并用，輔以考核評價才能將“教”“管”落到實處。還要充分考慮到不同層次的學(xué)生對同一教學(xué)內(nèi)容會產(chǎn)生什么不同的反映，預(yù)想的困難一旦出現(xiàn)將如何克服等等，這是任務(wù)設(shè)計時必須認(rèn)真考慮的。

3.備教法

教學(xué)要優(yōu)，效果要佳，教師就須在備課時認(rèn)真考慮教法，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教材，精心設(shè)計好教學(xué)環(huán)節(jié)，做到手中有“法”。在任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式下，主要采納學(xué)案教學(xué)，堅持以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，精講巧練，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動與大的任務(wù)相結(jié)合，讓學(xué)生帶著具體的任務(wù)學(xué)習(xí)。

三、任務(wù)設(shè)計的原則

1.趣味性

任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式的優(yōu)點之一就是通過有趣的課堂交流活動，有效激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)，使他們主動參與學(xué)習(xí)。機(jī)械的、反復(fù)重復(fù)的任務(wù)類型會使學(xué)生失去參與任務(wù)的興趣，因此，在任務(wù)設(shè)計中，很重要的一點便是考慮任務(wù)的趣味性。如在學(xué)習(xí)人教版必修一第25課《兩極世界的形成》中，任務(wù)設(shè)計時可利用“美蘇爭霸”的漫畫進(jìn)行設(shè)問：漫畫中的兩個人分別是誰？兩人用右手掰手腕反映當(dāng)時政治有何特點？兩人左手指向?qū)棸粹o，說明什么？從漫畫中看出戰(zhàn)略優(yōu)勢當(dāng)時在哪個國家？需要注意的是，任務(wù)的趣味性除了來自任務(wù)本身之外，還可來自多個方面，如多人的參與、多向的交流和互動，解決問題或完成任務(wù)后的興奮感、成就感等。

2.現(xiàn)實性

以史為鑒，古為今用，是歷史學(xué)社會功能的突出表現(xiàn)。因此設(shè)計任務(wù)過程中，教師應(yīng)力求做到教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活緊密結(jié)合，盡量選擇一些與教材有關(guān)的具有代表性、又是學(xué)生普遍關(guān)心的熱點問題，教育學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義觀點進(jìn)行分析，科學(xué)地使歷史感和現(xiàn)實感融為一體。

如人教版必修二第20課《從“戰(zhàn)時共產(chǎn)主義”到“斯大林模式”》通過對蘇聯(lián)戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策和列寧新經(jīng)濟(jì)政策的討論，聯(lián)系十一屆三中全會以來的巨大變化，使學(xué)生從歷史和現(xiàn)實中借鑒教訓(xùn)，得到啟示，深刻地認(rèn)識到改革開放是強(qiáng)國富民的必由之路，也是歷史發(fā)展的必然趨勢，從而正確看待當(dāng)前出現(xiàn)的國企職工下崗和再就業(yè)等社會現(xiàn)象。這樣學(xué)生通過歷史課的學(xué)習(xí)，就會覺得歷史并非過眼云煙，而是完全可以和紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實生活接軌，使學(xué)生的認(rèn)識源于教材，卻又高于教材。

3.層次性

任務(wù)的設(shè)計，除了考慮學(xué)生興趣和情景真實性以外，還要考慮學(xué)生認(rèn)知和個性差異，有針對性地設(shè)計不同層次任務(wù)，由簡到繁，由易到難，層層深入，使教學(xué)階梯式地層層遞進(jìn)。素質(zhì)教育不是精英教育，我們要讓大部分學(xué)生都能完成任務(wù)。學(xué)生只有經(jīng)過戰(zhàn)勝困難后取得成功時，才會感受到真正的成就感，才能產(chǎn)生更持久的學(xué)習(xí)熱情。因此，教師可以給所有學(xué)生同樣的材料，但設(shè)計不同層次的任務(wù)，并給予不同程度的幫助；也可以把難易程度不同的材料給不同學(xué)生，共同執(zhí)行一個大任務(wù)。執(zhí)行過程中，組織學(xué)生以小組為單位，優(yōu)差結(jié)合，團(tuán)隊成員各盡其職，發(fā)揮各自的優(yōu)勢和特長，共同合作完成任務(wù)。

如在學(xué)習(xí)人教版必修三第14課《從“師夷長技”到維新變法》時，讓學(xué)生小組討論以下問題：（1）鴉片戰(zhàn)爭以后，為什么出現(xiàn)了向西方學(xué)習(xí)的新思想？（2）林則徐和魏源在學(xué)習(xí)西方過程中有何異同？（3）怎樣評價向西方學(xué)習(xí)的新思想？任務(wù)的程度由易到難，讓每個小組思考，分別由不同層次的學(xué)生回答。在這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生既有討論又有獨(dú)立思考，真正的主角是學(xué)生，而教師的作用只是組織、引導(dǎo)、鼓勵、幫助學(xué)生，充當(dāng)更好地發(fā)揮其長處、才能的“幕后導(dǎo)演”。在探究過程中給學(xué)生充分發(fā)表自己見解的自由，把“思考和學(xué)習(xí)”的權(quán)利還給學(xué)生，把“做”的任務(wù)派給學(xué)生，把“說”的機(jī)會讓給學(xué)生，把“創(chuàng)”的使命交給學(xué)生，從而將學(xué)生由被動接受知識的地位推向自主質(zhì)疑、探索獲取知識的前臺。需要注意的是，教師要讓每個學(xué)生都能參與到小組討論當(dāng)中，不要讓一些學(xué)生成為旁觀者，要讓全體學(xué)生都能積極地參與到教學(xué)活動中，使每個學(xué)生都能得到更好的發(fā)展。

4.可操作性

歷史知識是一個整體，是由點、線、面、體串成的知識網(wǎng)絡(luò)，這就要求我們必須抓住知識范圍之內(nèi)各知識點之間的聯(lián)系，把大量分散的、相對孤立的歷史事實、歷史概念和歷史結(jié)論納入學(xué)科體系之中，形成歷史知識的立體性、綜合性和整體性。因此任務(wù)明確后，最好的教學(xué)方法是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，或討論或自學(xué)或探索來完成任務(wù)，而不是全部由教師來自導(dǎo)自演。教師在帶領(lǐng)學(xué)生突破本節(jié)課的教學(xué)難點以后，就應(yīng)該盡快將任務(wù)交給學(xué)生來單獨(dú)或共同完成。因此，任務(wù)設(shè)置要有可操作性，對學(xué)生來說應(yīng)是可以完成的、可行的。學(xué)生要知道自己做什么，明確將要完成什么任務(wù)，老師要進(jìn)行及時的跟蹤和檢查，了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。一般來說，開放型任務(wù)要求可以高一些。

例如，在學(xué)習(xí)人教版必修一第13課《辛亥革命》時，由于本節(jié)課的難點就是讓學(xué)生理解辛亥革命的歷史意義，所以在講授完這節(jié)課的內(nèi)容時，我引導(dǎo)學(xué)生對“有人說辛亥革命成功了，有人說失敗了，通過本課的學(xué)習(xí)，你是怎樣認(rèn)識的？”進(jìn)行討論，每個人都說一說自己的觀點看法，讓學(xué)生在互相討論的過程中明確辛亥革命的意義。如有人說：“辛亥革命是成功的，因為它推翻了封建君主專制制度，使民主共和觀念深入人心?！庇腥苏f：“辛亥革命是失敗的，因為它沒有反帝國主義，沒有改變中國社會的性質(zhì)?！蓖ㄟ^學(xué)生之間的交流討論，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的民族精神，而且可以讓學(xué)生學(xué)會辯證地看待問題，讓學(xué)生在不斷思考的過程中得到更好的發(fā)展。

四、感悟與思考

高中學(xué)生正處于個性張揚(yáng)、熱情奔放的年齡階段，他們需要舞臺展示自己從而獲得成長的感悟。我們教師應(yīng)做導(dǎo)演，而不是演員，引導(dǎo)學(xué)生在知識的海洋里尋找學(xué)習(xí)方法，提高能力，拓展思維。正所謂“授之以魚，不如授之以漁?！币虼?，在任務(wù)設(shè)計過程中教師應(yīng)事先想到學(xué)生回答的內(nèi)容，估計學(xué)生會在什么地方出錯，什么地方卡殼，什么地方含混不清，應(yīng)采用什么方法幫助學(xué)生化解問題等；而實際教學(xué)時，學(xué)生往往會提出一些出乎意料的問題，對這種情況教師應(yīng)靈活處理，適時引導(dǎo)。教師還要善于把問題繼續(xù)引向深入，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的史觀，明確任務(wù)的解決并非教學(xué)的最終目的，不能以得出結(jié)論為教學(xué)的終結(jié)，因為學(xué)生會不斷產(chǎn)生新的疑問，要注意拓展學(xué)生的思路，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入更廣闊的學(xué)習(xí)空間。

總之，在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式下，歷史教師進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計時，要仔細(xì)推敲每個知識點，統(tǒng)籌兼顧，為學(xué)生設(shè)計、構(gòu)造出一系列典型的操作性“任務(wù)”，使學(xué)生更充分地、熱情地參與整個教學(xué)過程，變被動學(xué)習(xí)為生動活潑的主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在完成“任務(wù)”中掌握知識、技能和方法，體驗學(xué)習(xí)的樂趣，增強(qiáng)自信心，使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維不斷得到升華，這樣歷史課堂就會有生機(jī)勃勃的景象。

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編輯 趙飛飛