一、高中通用技術課程概況

高中通用技術是指較為寬泛的、體現(xiàn)基礎性和通用性并與專業(yè)技術相區(qū)別的技術，以提高學生的技術素養(yǎng)為主旨，是一門立足實踐、注重創(chuàng)造的課程，是一門科學與人文高度融合的課程，是國家規(guī)定的普通高中學生的必修課程。

通用技術課程設兩個必修模塊：技術與設計1意在讓學生掌握技術的基本知識和技能，掌握技術及其設計的一般思想和方法；技術與設計2是在前一模塊的基礎上讓學生運用技術原理解決實際問題。這兩個必修模塊是普通的基礎教育課程，屬于通識教育范疇。

二、高中通用技術課的現(xiàn)狀

1.國外現(xiàn)狀

美、韓、德等國通過幾十年的探索，已經形成比較完善的培養(yǎng)模式。美國1921年就把技術教育引入教學，到2005年美國已經有144所大學設置技術教師教育課程。韓國于1969年正式設置技術課程，迄今為止技術課程已經在小學、中學和高中全面開展。德國也非常重視基礎教育中的勞動技術教育，把它視為學生職業(yè)生活和進入社會的重要準備和基礎。

2.國內現(xiàn)狀

我國高中通用技術課程自1999年進行了一些早期工作，歷經基礎研究階段、標準的起草、修改、審議、頒布、課程的實施與實驗階段，經歷了16個年頭。筆者所在市區(qū)自2006年開展通用技術課程，在此過程中也存在一些問題，主要是在資源建設和教學兩個方面，即硬件和軟件方面存在的問題。

（1）硬件

①課程開展情況：據(jù)不完全統(tǒng)計，通用技術課程的開設以必修1為主，部分學校開設了必修2，個別學校在選修課程中選擇一本開設，某些學校甚至一門也沒有開設。選修課等則完全沒有學校開展。

②教師的專業(yè)：通用技術教師需要掌握很多學科知識。各大學極少設置通用技術教育專業(yè)，導致后備師資及任課教師知識儲備不足，無法很好地勝任工作。

③實驗場所建設：對于通用技術實驗室的資金投入不夠，實驗室配套設備不齊，專門通用技術實驗室較少，使用率很低。

④資源建設：龐大的學科資源對教學更有利。鑒于通用技術學科的特點，應建設較大型的學科資源網站，方便教師交流和學習。而現(xiàn)有資源的訪問者多，參與者少。

（2）軟件

①觀念問題：學校及社會對課程認識存在很大誤區(qū)，認為是在高中階段培養(yǎng)產業(yè)工人，實際上不是培養(yǎng)勞動的技能而是培養(yǎng)學生的技術素養(yǎng)和創(chuàng)新能力；不是讓學生參與生產的過程，而是讓學生了解生產的工藝及流程。

②教學模式：目前教學形式上多是理論、案例的分析及課件的展示，長此以往，學生對通用技術失去學習興趣，所有的一切都只是紙上談兵。

③評價模式：各學科的評價只重視選拔、結果、學業(yè)成績，評價方法單一，過于注重量化和傳統(tǒng)的紙筆測驗法，而忽視了評價主體多元、多向的價值。

三、對策分析

1.課程開設問題

要努力鞏固已開課的成果，爭取開設選修課。像簡易機器人制作可以為自主招生提供加分，可以此為點，努力擴展此項選修課。任課老師要從思想上重視此課，努力開展好通用技術課，培養(yǎng)學生的通用技術素養(yǎng)。要建設強有力的備課組，教育主管部門的教研員要起到作用，要發(fā)揮督導及引領作用。

2.教師專業(yè)問題

老師要做好本職工作，發(fā)揮教科組的作用，互相聽評課，多學習其他學校的課程建設經驗。要充分發(fā)揮網絡的作用，多學習。國家層面上也要重視，各大學應設立通用技術本科教育，或利用現(xiàn)有資源，在現(xiàn)有相似專業(yè)中增加一些課程，讓相似學科畢業(yè)教師有能力、有信心去教好這門課。各級教育主管部門應經常組織本學科教師進行培訓或學習，不斷更新知識，提高水平。

3.實驗場所問題

在實驗設備完整的情況下，要充分發(fā)揮實驗室的作用。如設備缺乏，要想辦法利用校辦工廠、實踐基地、生活廢品來提高學生的動手能力。要加強校企合作，要建立參觀學習的網點，讓學生能親身體驗到技術產品的一些流程，了解一些先進設備和儀器的使用，加深對書本知識的理解。

4.資源建設問題

課程資源建設也應統(tǒng)籌規(guī)劃，分步實施，逐步形成具有特色的教學資源，鼓勵通用技術教師開發(fā)課程資源。要充分利用網絡平臺，廣泛交流與共享課程資源。師生也要積極參與網絡的資源建設，也可與兄弟學校聯(lián)合，在課程資源方面取長補短、交流、學習。

5.教學模式問題

（1）良好的開端。在上第一課時，可以去農村里收集一些古舊燈具展示給學生；多讓學生動手操作。

（2）興趣教學。要找貼近學生實際、學生感興趣的內容。教師力所能及地做一些簡單的教具。

（3）多元化教學。結合通用技術自身的特點，開展自主學習、合作學習和探究學習探討。

6.評價模式

評價的對象和范圍要突破學習結果，對整個教學過程進行評價。應從書面測試、項目測試、課堂表現(xiàn)、作業(yè)評價、作品、課時考勤方面進行考慮。

四、展望

當前，教育改革正朝著培養(yǎng)學生的素質、動手能力、創(chuàng)新思維方向邁進，而通用技術課程的創(chuàng)立，正有利于推動教育向素質化、創(chuàng)新化方向發(fā)展。所以，教育部門和教師在實施課程時，應充分挖掘本課程資源的價值，努力提高課程資源開發(fā)和利用的水平，推動通用技術課成為一門主流的課程。

參考文獻：

陶鈞.談高中通用技術的教學現(xiàn)狀與對策[J].甘肅教育，2012（13）.

編輯 趙飛飛