摘 要：如今，我國已進(jìn)入信息化時代，人們生活的各個方面都發(fā)生了諸多變化，教學(xué)領(lǐng)域亦是如此。以往強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方式，已不適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展，如今課程教育改革的趨勢是倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)，使得大班化教學(xué)開始面臨諸多問題，如該如何面向全體學(xué)生，該如何因材施教等等，于是，小班化教學(xué)便應(yīng)運(yùn)而生。以高中生物為例，結(jié)合教學(xué)實踐，對高中生物小班化教學(xué)做一番詳細(xì)的分析與研究。

關(guān)鍵詞：高中生物；小班化教學(xué)；學(xué)習(xí)小組；分層式教學(xué)；多元化評價

小班化教學(xué)，即人數(shù)較少的班級教學(xué)，這樣教師就比較容易關(guān)注到班里每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點與個性，而且它能使以往教師對學(xué)生進(jìn)行單一講解的方式得到轉(zhuǎn)變，從而使生生之間、師生之間的交流與互動變得更加充分。因此，實施小班化教學(xué)，無論是對學(xué)生自身的發(fā)展還是教學(xué)效率的提高，都有著極大的促進(jìn)作用。下面，筆者結(jié)合自身教學(xué)實踐經(jīng)驗，嘗試從以下幾方面對高中生物小班化教學(xué)進(jìn)行說明和論述。

一、組建學(xué)習(xí)小組，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境

小組合作是小班化教學(xué)的一種有效方式，而且，小班教學(xué)的一個優(yōu)勢就是人數(shù)較少，便于我們將學(xué)生進(jìn)行分組。所以，在高中生物課堂上，我們就可依據(jù)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況，將他們進(jìn)行分組，讓他們以小組的方式對生物知識進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索，從而達(dá)到優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)意識的良好目的。

比如，在教學(xué)必修一中“細(xì)胞呼吸”第二課時“探究酵母菌細(xì)胞的呼吸方式”時，首先，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生一起對細(xì)胞呼吸的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了了解，然后將班里學(xué)生進(jìn)行分組，在他們掌握了探究酵母菌細(xì)胞呼吸方式的實驗原理之后，給他們提供了實驗材料用具，讓他們以小組形式對這一實驗進(jìn)行探究。對于實驗裝置，讓他們思考以下兩個問題：B瓶應(yīng)封口放置一段時間后，再連通盛有澄清石灰水的錐形瓶，為什么？用氣泵鼓氣間斷而持續(xù)地通入三個錐形瓶約50 min，目的是什么？在實驗結(jié)束后，各個小組共同對實驗現(xiàn)象、實驗結(jié)論、注意事項等問題進(jìn)行商討和交流，如此，我們便能使學(xué)生對這一探究實驗有深入理解和認(rèn)識。

二、針對不同學(xué)生的不同差異，實施分層式教學(xué)

傳統(tǒng)的大班制教學(xué)，由于人數(shù)較多，教師無法對每位學(xué)生自身存在的各種學(xué)習(xí)狀況有清楚的認(rèn)識和了解，因此就常常忽略學(xué)生之間的差異性。而小班化教學(xué)，人數(shù)較少，教師可以關(guān)注到班里的每一位學(xué)生，能夠把握班里每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并依據(jù)不同學(xué)生的不同差異，實施分層式教學(xué)。

比如，在學(xué)習(xí)有關(guān)“減數(shù)分裂”的內(nèi)容時，我就按照不同學(xué)生的智力因素和非智力因素等，將他們進(jìn)行了分組，即按照各方面能力的高低，分為A（優(yōu)等生）、B（中等生）、C（學(xué)困生）三個層次，然后為這三個層次的學(xué)生設(shè)定了不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)：A層次學(xué)生要講解出動物細(xì)胞減數(shù)分裂和有絲分裂各個時期的不同的變化異同點以及如何識別有絲分裂和減數(shù)分裂的圖像；B層次學(xué)生要能概括出減數(shù)分裂過程中細(xì)胞在間期、前期、中期、后期、末期的細(xì)胞結(jié)構(gòu)變化特點和圖像；C層次學(xué)生簡單講述出動物細(xì)胞減數(shù)分裂過程中染色體的變化規(guī)律和DNA的變化規(guī)律。這樣便能使不同層次的學(xué)生都通過自己努力獲得相應(yīng)的生物知識，進(jìn)而促使他們在原有層次上逐步提高。

三、進(jìn)行多元化教學(xué)評價，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評價，一方面是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)素質(zhì)的提升，另一方面是為了幫助我們改進(jìn)自身的教學(xué)行為。而小班化教學(xué)，其規(guī)模的優(yōu)勢決定了我們能夠更好地對學(xué)生進(jìn)行評價，所以在一節(jié)課的學(xué)習(xí)結(jié)束時，我們要對班里學(xué)生進(jìn)行多元化的教學(xué)評價，從而達(dá)到以評促教、以評促學(xué)的良好目的。

比如，在評價主體上，我們可以以學(xué)生個人、小組等為主體；評價方式上，可以將教師評價、學(xué)生互評、學(xué)生自評、小組評價等方式結(jié)合；在評價內(nèi)容上，不可以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績?yōu)閱我辉u價內(nèi)容，而是將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度、學(xué)習(xí)能力等都列入評價范圍，從而使評價變得更為客觀和具體。同時，我們要注重評價的導(dǎo)向和激勵功能，即評價時多對學(xué)生說肯定性和贊美性的話語，讓學(xué)生體驗到生物學(xué)習(xí)給自己帶來的成功感和愉悅感，進(jìn)而迸發(fā)出更為高漲的學(xué)習(xí)熱情，向著更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)邁進(jìn)！

綜上所述，作為一名高中生物教師，我們要進(jìn)行堅持不懈的努力與探索，從而總結(jié)、研究出符合班級班情的小班化教學(xué)策略，進(jìn)而使高中生物教學(xué)的有效性與實效性在小班教學(xué)的推動下獲得最大限度的提高！

參考文獻(xiàn)：

[1]徐坤.高中生物小班化教學(xué)的研究[D].山東師范大學(xué)，2013.

[2]黃志君.高中生物小班化教學(xué)探析[J].文理導(dǎo)航：中旬，2013（09）.

編輯 趙飛飛