摘 要：對教育真諦的深度追尋，教學(xué)價(jià)值觀念的嬗變，迫使人們重新審視既有的教學(xué)模式，重構(gòu)具有新課程理念的課堂教學(xué)模式?！叭濉苯虒W(xué)模式（“教學(xué)任務(wù)日日清““課堂教學(xué)堂堂清”“學(xué)生作業(yè)離校清”）是課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，科學(xué)教學(xué)中開展“三清”教學(xué)模式的探索和實(shí)踐，有利于科學(xué)課堂教學(xué)效益的大幅度提高及可持續(xù)發(fā)展，并很大程度上減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

關(guān)鍵詞：“三清”教學(xué)模式；學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)；課堂效益

“三清”教學(xué)模式包括：“一清”是以集體備課為抓手的“教學(xué)任務(wù)日日清”；“二清”是以十分鐘課堂教學(xué)檢測為主要手段的“課堂教學(xué)堂堂清”；“三清”是以個(gè)性化輔導(dǎo)為主要方式的“學(xué)生作業(yè)離校清”。在科學(xué)教學(xué)活動中，我們結(jié)合本學(xué)科的實(shí)際情況，積極開展了“三清”教學(xué)模式的探索和實(shí)踐。

一、狠抓課堂效益

1.加強(qiáng)集體備課，努力提高課堂教學(xué)效益

提高教學(xué)效率最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)是備課。因此，在備課這一環(huán)節(jié)，我們以教研組為依托，以學(xué)校為園地，以各種形式的教研為抓手，走出了一條“學(xué)習(xí)—實(shí)踐—反思—再學(xué)習(xí)”的可持續(xù)發(fā)展的新路子。在程序上形成了：個(gè)人備課、說課—教研組探討、擬定試行教案—二次備課—個(gè)性化教案—上課的流程。這種備課，使整個(gè)備課過程成了教師進(jìn)行教學(xué)研究的過程，既體現(xiàn)了教學(xué)的個(gè)性化特征，又最大限度地共享了本學(xué)科的教學(xué)智慧、教學(xué)資源，共同走上教學(xué)高效之路。

2.精選例題和練習(xí)，讓各類學(xué)生都得到發(fā)展和提高

在習(xí)題的選擇上應(yīng)注意：

（1）所選的例題要有典型性、針對性、啟發(fā)性和實(shí)用性，要能使學(xué)生舉一反三，觸類旁通，命題盡量采用書本上的語言或與學(xué)生水平接近的語言，只有這樣才能使學(xué)生接受和取得好的效果。

（2）要面向大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際情況選取練習(xí)，題目的形式要多樣化，內(nèi)容要由淺入深，循序漸進(jìn)。既照顧優(yōu)等生又照顧后進(jìn)生。每次練習(xí)題均要有基本題和提高題，以基本題為主，提高題為輔，基本題為全體學(xué)生必做題，提高題供學(xué)有余力者選做。

如在“力的圖示”的教學(xué)中，先指導(dǎo)學(xué)生做以下幾題：

①現(xiàn)用一水平向右、大小為1N的力拉小車A，請用力的圖示表述這個(gè)力。

②一小球平放在地面上，對地面的壓力是25N，做出壓力的圖示。

③用一個(gè)與水平面成30°角，向右上方的150N的力拉木箱，畫出拉力的圖示。

讓學(xué)生理解做力的圖示的步驟和規(guī)范，接著通過仿做以上的同類習(xí)題來檢測學(xué)習(xí)效果，然后針對學(xué)生板演中出現(xiàn)的問題，組織學(xué)生討論、更正，歸納出注意點(diǎn)。

二、控制作業(yè)量

“學(xué)生作業(yè)離校清”制度要求硬性作業(yè)（教師布置的書面作業(yè)），規(guī)定在學(xué)校安排的作業(yè)時(shí)間內(nèi)完成；軟性作業(yè)是教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際布置的非書面作業(yè)，學(xué)生可按自己的興趣愛好“自主選擇完成家庭作業(yè)”，教師不作檢查。

首先，在作業(yè)設(shè)計(jì)上，我們采取不停留在對知識的重復(fù)模仿，而是針對不同的教學(xué)內(nèi)容，注重多樣化，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。如在學(xué)習(xí)了生物和環(huán)境的關(guān)系這節(jié)后，我們就布置這樣的作業(yè)，讓學(xué)生去觀察身邊的小動物或上網(wǎng)收集你最感興趣的動物的生活習(xí)性。其次，在作業(yè)分層上，根據(jù)目標(biāo)層次和學(xué)生層次，制定對應(yīng)的分層作業(yè)，使相關(guān)作業(yè)置于各種層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。作業(yè)分層有梯度，使學(xué)生在自主作業(yè)、自愿達(dá)標(biāo)的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生向高層目標(biāo)發(fā)展。這樣一來，既體現(xiàn)了不同層次學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的合理化，又提高了作業(yè)質(zhì)量。最后，在作業(yè)指導(dǎo)上，大量事實(shí)表明，造成學(xué)生負(fù)擔(dān)過重的另一個(gè)原因是學(xué)生學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。針對學(xué)習(xí)方法差，并因此加重課業(yè)負(fù)擔(dān)的現(xiàn)象，我們要解決學(xué)生“會不會學(xué)”及“善不善學(xué)”的問題。我們主要采用集體輔導(dǎo)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合的原則：（1）對成績落后的學(xué)生有針對性地指導(dǎo)。讓學(xué)生學(xué)會主動自覺地學(xué)習(xí)；主動補(bǔ)救沒有過關(guān)的問題；預(yù)習(xí)時(shí)主動發(fā)現(xiàn)，并在筆記本中記下疑點(diǎn)；預(yù)習(xí)速度跟上老師講課；課堂上注意疑點(diǎn)；獨(dú)立作業(yè)；復(fù)習(xí)抓本質(zhì)；養(yǎng)成章節(jié)總結(jié)的習(xí)慣，并且方法科學(xué)；及時(shí)調(diào)整計(jì)劃；考前系統(tǒng)復(fù)習(xí)等。（2）對成績優(yōu)秀的學(xué)生有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)能力的輔導(dǎo)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。（3）針對不同的學(xué)生進(jìn)行不同的指導(dǎo)。實(shí)踐表明，不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)方法的掌握與運(yùn)用上個(gè)體差異較大。因此，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上掌握得不好而引起了負(fù)擔(dān)，應(yīng)對癥下藥，有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)。

三、開放式的教學(xué)模式

要使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，應(yīng)以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生，信任學(xué)生，使學(xué)生的學(xué)習(xí)自始至終處于自由發(fā)展、生動活潑之中；這就要求教師實(shí)行民主、開放的教學(xué)，倡導(dǎo)“走出灌輸”“走出課堂”“走出學(xué)校”，走進(jìn)社會、走進(jìn)生活、走進(jìn)大自然、走進(jìn)因特網(wǎng)。讓學(xué)生少一些拘束，多一些學(xué)習(xí)的自主權(quán)和自由度。激發(fā)學(xué)生求知的主動性，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能去學(xué)習(xí)、去探索、去創(chuàng)造。

在我們的科學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，主要體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上。

1.學(xué)生分組互助學(xué)習(xí)

這是我們科學(xué)的主要學(xué)習(xí)方式之一，體現(xiàn)了一種輕松活潑、和諧協(xié)作、積極向上的教學(xué)氛圍，與新課標(biāo)所倡導(dǎo)的合作交流的學(xué)習(xí)方式相一致。分組互助學(xué)習(xí)模式主要思想是促使學(xué)生在相互鼓勵和相互幫助中掌握教師所使用的技能，其中主要的激勵手段是個(gè)人獎勵和小組獎勵相結(jié)合。在對學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)，采用組內(nèi)異質(zhì)、組外同質(zhì)的形式。每個(gè)小組就是整個(gè)班級的“縮影”。即對全班學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)，教師主要根據(jù)學(xué)生過去的成績從高到低進(jìn)行排序編號。除此之外，還結(jié)合教師自己的判斷，把學(xué)生分為七組，多余的學(xué)生酌情插到某些小組中。在分組時(shí)，盡量做到各組間大體均衡，組內(nèi)盡量滿足成員的異質(zhì)性。男女比例適當(dāng)，學(xué)習(xí)成績好、中、差均衡搭配，并兼顧家庭背景、個(gè)性特點(diǎn)等因素。小組建成后，每位學(xué)生承擔(dān)一定的小組角色并定期輪換，既是為了明確責(zé)任和任務(wù)分工，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生工作協(xié)調(diào)能力和促使其心理體驗(yàn)多樣化所必需的環(huán)節(jié)。

實(shí)施小組互助學(xué)習(xí)使原來的一個(gè)活動中心變?yōu)槠邆€(gè)活動中心，積極參與活動的人數(shù)增加了。學(xué)生群策群力，努力答好題為小組爭光，組際之間開展競賽。組內(nèi)成員互相督促，產(chǎn)生了各個(gè)小組的學(xué)習(xí)骨干力量，對小組內(nèi)的后進(jìn)生能起到切實(shí)有效的幫助。學(xué)生共同探討科學(xué)問題、研究各種科學(xué)理論，共同進(jìn)行心得交流和各自觀點(diǎn)的辯論，一方面可以提高他們的科學(xué)知識水平，另一方面也可以消除不利于學(xué)生身心發(fā)展的因素，完全符合以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念，有助于全面發(fā)展的高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。在對七個(gè)組進(jìn)行的問卷調(diào)查中，有六個(gè)組反映說喜歡這樣分組。特別是經(jīng)常得勝的組及紀(jì)律好受表揚(yáng)組的組長，反映這樣分組效果很好。

2.隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)

所謂“處處留心皆學(xué)問”，知識就在我們的身邊，學(xué)生隨時(shí)隨地都可進(jìn)行學(xué)習(xí)。比起刻意地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從日常生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題顯得更有說服力，更利于學(xué)生形成理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

我在教學(xué)中與同學(xué)們的一次聊天中談到：由于頻繁停電，造成了生活上的極大不便，電力情況真有那么緊張嗎？這種情況還要維持多久？同學(xué)們不禁提出了這樣的問題。這一聯(lián)系生活的問題引起了學(xué)生的極大興趣，在老師的提議下，學(xué)生組成了一個(gè)研究小組，通過Internet收集我國近年來用電量的情況，數(shù)據(jù)如下表所示：（單位：億千瓦時(shí)）。

在老師的指導(dǎo)下，研究小組利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行分析并預(yù)測2004年、2005年、2006年用電量。這次成功的探究活動，解決了日常生活的實(shí)際問題，增強(qiáng)了學(xué)生關(guān)心國家大事、憂國憂民的愛國意識。

3.無意中學(xué)習(xí)

玩是人的天性，學(xué)生在玩樂中無意地發(fā)現(xiàn)自己感興趣的問題，這種問題往往是學(xué)生最樂于花時(shí)間去思考的，無疑對學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)最為有利，對此教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，在教師適當(dāng)?shù)闹敢?，學(xué)生在自主解決問題的同時(shí)，也獲得了科學(xué)知識，這樣的知識，學(xué)生的理解與記憶都將是相當(dāng)深刻的。同時(shí)，一種成功的喜悅感也自然而然地產(chǎn)生，學(xué)生的自信心得到了加強(qiáng)。

四、改變評價(jià)方法

1.重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實(shí)現(xiàn)評價(jià)功能的轉(zhuǎn)化

在評價(jià)方式上，注重培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力以及健康的身心品質(zhì)等，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。根據(jù)新課程理念，評價(jià)不只是檢查學(xué)生知識、技能的掌握情況，更為關(guān)注學(xué)生掌握知識、技能的過程與方法，以及與之相伴的情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成，評價(jià)不再是為了選拔和甄別，而是如何發(fā)揮評價(jià)的激勵作用，關(guān)注學(xué)生成長與進(jìn)步的狀況，并通過分析指導(dǎo)，提出改進(jìn)計(jì)劃，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。評價(jià)是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，而不是學(xué)生的發(fā)展為評價(jià)服務(wù)。

2.重綜合評價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)評價(jià)指標(biāo)的多元化

即從過分關(guān)注科學(xué)考試成績逐步轉(zhuǎn)向?qū)C合素質(zhì)的考查。在評價(jià)的方法上除了紙筆測試以外，還包括平時(shí)的課堂行為記錄、作業(yè)、項(xiàng)目調(diào)查等開放性的方法。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，也是出色的。如我們班有這樣一個(gè)學(xué)生，他筆試成績很低，往往是個(gè)位數(shù)，可動手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰s十分出色。記得在做“練習(xí)使用顯微鏡和制作臨時(shí)裝片”這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，他比班上任何學(xué)生做得要好和快，我及時(shí)地給他很高的評價(jià)。這之后，我發(fā)現(xiàn)他上課要比以前安分了，對學(xué)習(xí)的態(tài)度也在慢慢轉(zhuǎn)變，到期末考試時(shí)竟然考了50多分。所以用多種形式的反饋，考查各層次學(xué)生的情況，對學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)給予肯定，同時(shí)創(chuàng)造機(jī)會讓每個(gè)層次的學(xué)生有表現(xiàn)自己的機(jī)會，通過不同形式的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)使每個(gè)學(xué)生都看到自己的進(jìn)步，體會成功的喜悅，將會收到意想不到的效果。

3.強(qiáng)調(diào)參與與互動、自評與他評相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體的多元化

被評價(jià)者從被動接受評價(jià)逐步轉(zhuǎn)向主動參與評價(jià)。一改以往教師單一評價(jià)學(xué)生主體的現(xiàn)象，把評價(jià)改成由教師、學(xué)生自身、小組同學(xué)、家長共同參與的交互過程，這也是評價(jià)過程民主化、人性化的體現(xiàn)。

以上是我結(jié)合科學(xué)教學(xué)實(shí)際活動，開展“三清”教學(xué)模式的一些實(shí)踐和探索。我們相信，只要我們一如既往地在更深、更廣的層面繼續(xù)開展“三清”教學(xué)模式進(jìn)行科學(xué)教學(xué)研究，一定能形成一套具有自己特色的“三清”教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李建軍