摘 要：近幾年的高效課堂模式探究的案例比比皆是，那么什么樣的課堂才是生態(tài)課堂？如何通過生態(tài)課堂有效提高教學(xué)質(zhì)量呢？

關(guān)鍵詞：生態(tài)課堂；開放；合作；綠色；動態(tài)

生態(tài)是指生命得以存在的一種狀態(tài)。即課堂賦予生命、賦予活力、賦予思想、賦予發(fā)展。以往的教學(xué)都是以老師為圓心，學(xué)生為半徑的教學(xué)模式，填鴨式、滿堂灌的課堂模式比比皆是。那么，該如何突破這種教學(xué)模式，構(gòu)建生態(tài)課堂呢？

一、生態(tài)課堂是開放的課堂

生物科學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。課堂注重的是實驗和動手能力，所以開放的課堂有助于學(xué)生能力的提高，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。加強課堂教學(xué)開放性的核心是使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，就是要使學(xué)生通過自己的思考、自己的勞動主動獲取知識。

例如，在講“綠葉中色素的提取和分離的實驗”時，在實驗操作之前，了解實驗的基本原理，實驗的操作要求，實驗的注意事項，分小組合作完成實驗過程。做完實驗，根據(jù)每一組的實驗現(xiàn)象，提出問題并及時討論解決。如，有些小組最后出現(xiàn)的色素帶顏色較淺，原因在哪里？有些學(xué)生說一定要新鮮綠葉。可能在操作時沒有注意。對于有些學(xué)生不理解為什么層析液不能沒及濾液細線？如果光背誦的話很簡單，但學(xué)生一直浮于表層的強制記憶。那在操作過程中演練一次，進行一次錯誤的操作，看一下實驗效果，就明白其中的原因了。通過實際操作而獲取的知識是不會因為時間而遺忘的。當然在實驗結(jié)束后，應(yīng)提出一些其他的問題進行思維的拓展。如選擇的材料，若給你一張圓的濾紙該如何操作？為什么要選擇尼龍紗布而不是普通紗布？

我認為教師要相信學(xué)生的智力潛能，鼓勵學(xué)生敢于想象、敢于創(chuàng)新、敢于標新立異、敢于異想天開。盡量減少指令性、唯一性的成分，而適當增加開放性的成分，以培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思路開闊、獨辟蹊徑的創(chuàng)新意識和不斷樹立學(xué)習(xí)的自信心、進取心。

二、生態(tài)課堂是互動合作的課堂

《普通高中生物課程標準》指出：“高中生物課程將在義務(wù)教育基礎(chǔ)上，進一步提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)，尤其是發(fā)展學(xué)生科學(xué)探究能力?！闭n程標準倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，引導(dǎo)學(xué)生主動參與探究過程，從而有效促進他們創(chuàng)新思維的發(fā)展和實踐能力的提升。

如上述所做的實驗，我們是在分組合作的基礎(chǔ)上完成的。在這個過程中有學(xué)生的研磨，加入試劑量的多少，儀器的洗刷和整理都是學(xué)生自己完成的。在操作過程中有思維的碰撞，有老師的引導(dǎo)，適時的點撥，學(xué)生思維的開動，呈現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間思維多向交流的局面。

三、生態(tài)課堂是綠色的課堂

生態(tài)總是和綠色聯(lián)系在一起，綠色總是和自然聯(lián)系在一起。關(guān)心生態(tài)就是注意改善生態(tài)環(huán)境。課堂是師生活動的生態(tài)環(huán)境，課堂教學(xué)的任務(wù)之一就是要創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生成長的教學(xué)情境。

例如，在講“雜交育種和誘變育種”時，教師利用課前準備的多媒體，播放雜交水稻、太空椒等科教視頻，通過教學(xué)情境的設(shè)置，將日常生活資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，將學(xué)生日常生活經(jīng)驗上升為理論知識，同時要留給學(xué)生一定的思維時間和空間，讓學(xué)生感受課堂，感受自然。在課堂上，一個好的教師應(yīng)善于以自己的情感調(diào)動學(xué)生的情感，當喜則喜，該怒則怒，師生一起激動、平靜、愉快、悲哀、得意、緊張、悠閑，讓整個課堂綠意濃濃，充滿和諧、合作的氛圍。

四、生態(tài)課堂是動態(tài)發(fā)展的課堂

生態(tài)課堂應(yīng)該順應(yīng)自然的規(guī)律，是發(fā)展的，靈動的。生態(tài)課堂除了常規(guī)教學(xué)，學(xué)生理解所學(xué)的基本知識外，還表現(xiàn)在教學(xué)活動不完全局限于課內(nèi)進行，學(xué)生思維、討論和學(xué)習(xí)的空間可以由課內(nèi)向課外延伸。在課堂上，有些問題解決不了時，可以引導(dǎo)學(xué)生到課外調(diào)查。這樣，在學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法、養(yǎng)成了自學(xué)習(xí)慣后，他們的學(xué)習(xí)就會自覺地由課內(nèi)轉(zhuǎn)到課外。學(xué)生在課后查資料，并且教給學(xué)生獲取信息的途徑，再另外安排時間來交流。這樣既注意控制了課堂學(xué)習(xí)的有效時間，又不會打消學(xué)生探求知識的積極性，將其延伸到課外，使得學(xué)生有機會獲得更多的知識。

生態(tài)課堂沒有固定不變的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程。不僅教學(xué)內(nèi)容往往因解決問題的需要加以調(diào)整，就連教師事先擬定的教學(xué)計劃被打亂、教學(xué)進度或者加快或者減慢的情況也時有發(fā)生。因此，作為教師只有在備課上下工夫，對學(xué)生的問題或課堂突發(fā)情況才能有備無患，才能控制課堂，適時調(diào)整。

生態(tài)課堂是仁者見仁，智者見智。不管怎樣的課堂，都應(yīng)遵循以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的理念，符合教育規(guī)律，符合科學(xué)發(fā)展觀的要求，其目的都是提高教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生的全面發(fā)展。通過對這種模式的探究，使生態(tài)教學(xué)在每一位老師心中生根開花。

參考文獻：

李學(xué)書.生態(tài)課堂建構(gòu)的理性思考[J].天津師范大學(xué)學(xué)報，2011（03）.

編輯 李建軍