摘 要：在高中語文教學(xué)中，詩歌文本解讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)從教師自身做起，拋開傳統(tǒng)的隨性式解讀方式，增加閱讀量，并能培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合自身的生活閱歷以及情感狀態(tài)，對詩歌文本有更深入的理解，從而超越詩歌本身，看到作者想要表達(dá)的更寬廣的世界。

關(guān)鍵詞：高中語文；含義；作用；自由；層次

詩歌在高中語文教材中是一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，詩歌是諸多寫作形式中較能表達(dá)情感的一種表現(xiàn)形式，它更能夠?qū)⒆髡叩那楦?、心靈表達(dá)得淋漓盡致。因此，詩歌形式的課文需要教師進(jìn)行文本的解讀，使學(xué)生通過對詩歌的學(xué)習(xí)來陶冶情操、使學(xué)生更具涵養(yǎng)。但目前在教學(xué)活動(dòng)中常用的文本解讀方式并沒有真正將詩歌所包含的意義解讀出來。因此，下文將對高中語文教學(xué)中詩歌文本解讀存在的問題進(jìn)行了探究，并提出相應(yīng)的解決措施。

一、高中語文教學(xué)中詩歌文本解讀的含義及作用

1.文本解讀的含義

文本解讀是對文學(xué)作品進(jìn)行審美和品鑒的一個(gè)過程，讀者要根據(jù)自身的認(rèn)知能力及生活經(jīng)驗(yàn)對文學(xué)作品進(jìn)行理解和詮釋。在文本解讀過程中，讀者可以根據(jù)自身的人生閱歷對既定的視野進(jìn)行突破，使文本能夠發(fā)揮出其本身存在的意義，當(dāng)閱讀者通過閱讀對文本絲毫沒有心理活動(dòng)時(shí)，文本只能以沉寂的形式存在。讀者在進(jìn)行文本解讀時(shí)，應(yīng)當(dāng)深入文本中，與作者的情感產(chǎn)生交流與共鳴，并結(jié)合自身的文化背景及生活閱歷，對文本達(dá)到另一個(gè)層面的解讀，繼而提升文本的解讀水平。

2.文本解讀的作用

在文本解讀過程中，存在既定的解讀過程及體系，很多讀者長期以來一直在延續(xù)使用這種解讀方式，但是隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人們的思想意識也在不斷增強(qiáng)，之前的那種解讀方式已經(jīng)不能滿足人們對文本解讀的需要，因此，需要對文本解讀進(jìn)行新的探究。在文本解讀過程中，解讀的結(jié)果與閱讀者的情緒、經(jīng)歷、心情、時(shí)代等因素有關(guān)，因此，在文本解讀過程中要注重閱讀者解讀文本的意義，從作者的寫作本意中找到突破點(diǎn)，使文本解讀的意義能夠產(chǎn)生新的共鳴。

二、高中語文教學(xué)中詩歌文本解讀存在的問題和成因

1.高中語文教學(xué)中詩歌文本解讀中存在的問題

（1）詩歌文本解讀過度

詩歌文本的解讀方式從傳統(tǒng)的單一性轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞蛐裕谒季S轉(zhuǎn)變過程中，缺乏了科學(xué)的遞進(jìn)性，對詩歌文本的解讀成了一件十分隨性的事情。目前，多數(shù)人十分隨性地解讀使詩歌教學(xué)在一定程度上失去了側(cè)重點(diǎn)，中心思想發(fā)生了偏移，從而忽略了文本本身的特性，形成了自由散漫的詮釋方式。

（2）詩歌文本解讀思維缺乏層次

文本作為語言的一種符號，應(yīng)當(dāng)是最先解讀的一個(gè)層次。其次就是對詩歌美好意境的理解及審美，使閱讀者能夠通過詩歌文本的描述與作者感同身受，融入詩歌美好的意境中，體會(huì)作者想要表達(dá)的思想內(nèi)容。再次就是詩歌中蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，是詩歌文本解讀中往往最不可忽略的。

2.問題的成因

（1）應(yīng)試教育

鑒于我國的國情，每個(gè)人從小就在接受應(yīng)試教育。正是由于應(yīng)試教育使語文變成了工具化的科目，在語文教學(xué)中，普遍存在將語文的交際作用放大的教學(xué)方式，對詩歌文本的解讀產(chǎn)生了負(fù)面影響。在應(yīng)試教育的要求中，往往更加注重在詩歌文本中解讀“修辭”“表現(xiàn)語法”等內(nèi)容，而忽略了對詩歌本身的美感、情感等方面的領(lǐng)悟。

（2）教師自身問題

教師在教學(xué)過程中忽略了對自身專業(yè)素養(yǎng)的提高，導(dǎo)致在對詩歌文本解讀方面存在片面的看法，沒有找到自己獨(dú)特的見解，更有甚者只依靠參考書進(jìn)行教學(xué)，沒有考究參考書中解讀方式的正確性，使教師在無形中將錯(cuò)誤的解讀方式傳授給學(xué)生。

三、高中語文教學(xué)中詩歌文本解讀的措施

1.文本措施

（1）深化詩歌文本的意義

超越詩歌文本是在詩歌文本的意義基礎(chǔ)上對詩歌文本的意義進(jìn)行重新構(gòu)建。閱讀者在進(jìn)行詩歌文本解讀時(shí)應(yīng)當(dāng)抓住文章中所要表達(dá)的思想，并進(jìn)行深化理解，從不同的角度體會(huì)詩歌在不同背景下所呈現(xiàn)的意義。

（2）挖掘詩歌文本的內(nèi)涵

詩歌是一種語言表達(dá)形式，充滿了作者的精神流動(dòng)與情感的宣泄。同時(shí)，詩歌作為一種語言符號，用有限的語言表達(dá)了無限的意義，用最簡短的文字包含了巨大的內(nèi)容。只有對詩歌文本做到深入感受，才能發(fā)掘隱藏在文字背后的巨大情感世界，才能更深入地理解詩歌文本的本質(zhì)。

2.教學(xué)措施

（1）教師應(yīng)當(dāng)提高自身的專業(yè)素養(yǎng)

在大量的閱讀中找到詩歌文本解讀的正確方式，并對每篇文章進(jìn)行深入理解。

（2）學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)應(yīng)當(dāng)投入感情，情緒要隨著文章節(jié)奏的變化而有所起伏，并在課余時(shí)間大量閱讀，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣及情感。

總之，在高中語文教學(xué)中，詩歌文本解讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)從教師自身做起，拋開傳統(tǒng)的隨意解讀方式，增加閱讀量，并能培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合自身的生活閱歷以及情感狀態(tài)，對詩歌文本有更深入的理解，從而超越詩歌本身，看到作者想要表達(dá)的更寬廣的世界。

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編輯 李建軍