摘 要：在高職統(tǒng)計(jì)課教學(xué)中引入形成性評(píng)價(jià)，更多的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理和建構(gòu)能力?；谛纬尚栽u(píng)價(jià)理論，在充分了解高職學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提出了在統(tǒng)計(jì)課教學(xué)中應(yīng)用形成性評(píng)價(jià)的路徑。

關(guān)鍵詞：高職；統(tǒng)計(jì)課；形成性評(píng)價(jià)；路徑

一、形成性評(píng)價(jià)的歷史沿革及概念

形成性評(píng)價(jià)（formative evaluation）是相對(duì)于傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)（summative evaluation）而言的，其正式提出可追溯到20世紀(jì)60年代，1967年，美國教育評(píng)價(jià)專家斯克里文在其著作《評(píng)價(jià)方法論》中首先提出了形成性評(píng)價(jià)的概念，之后，布盧姆等人將該理論豐富和發(fā)展，使其最終成為現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的核心內(nèi)容。直至今日，西方國家在形成性評(píng)價(jià)的理論和實(shí)踐兩方面都取得了重大成就。我國對(duì)形成性評(píng)價(jià)的研究始于20世紀(jì)80年代。雖然目前國內(nèi)在此方面已取得了一定的成果，但在高職教學(xué)中的應(yīng)用研究還較欠缺，尤其是在高職專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)中的研究甚少。

所謂形成性評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出的評(píng)價(jià)，是基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評(píng)價(jià)。其目的是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神。形成性評(píng)價(jià)使學(xué)生從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)價(jià)的主體和積極參與者。布盧姆認(rèn)為，形成性評(píng)價(jià)不僅是改進(jìn)教學(xué)工作、提高學(xué)習(xí)效果、形成適合于教育對(duì)象的重要教學(xué)手段，還是促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展、充分發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力的重要手段。

二、高職傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)課教學(xué)評(píng)價(jià)方式的不足

教學(xué)評(píng)價(jià)是課程教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它既是教師獲取教學(xué)反饋信息、改進(jìn)教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率的有效手段。統(tǒng)計(jì)作為高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)必修的一門課程，在當(dāng)前的教學(xué)評(píng)價(jià)體系存在的問題與不足主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：（1）評(píng)價(jià)主要以考查學(xué)生掌握的知識(shí)為主，忽視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合應(yīng)用能力，基本是一考定成績(jī)，評(píng)價(jià)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)不能反映教學(xué)目標(biāo)的要求，沒有針對(duì)性，重點(diǎn)不突出；（2）缺乏改進(jìn)和激勵(lì)的功能，在教學(xué)過程中老師過分重視教學(xué)內(nèi)容的完成而忽視了與學(xué)生的交流和互動(dòng)，對(duì)學(xué)生每個(gè)階段的不足和進(jìn)步缺乏了解和激勵(lì)措施；（3）評(píng)價(jià)手段單一，教師主要通過期末考試來評(píng)定學(xué)生的成績(jī)，很少進(jìn)行課堂測(cè)驗(yàn)、小組討論、市場(chǎng)調(diào)查等實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)；（4）缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的評(píng)價(jià)，沒有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等進(jìn)行具體的評(píng)價(jià)與指導(dǎo)。

三、形成性評(píng)價(jià)在統(tǒng)計(jì)課中的應(yīng)用路徑分析

1.對(duì)課程進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量決定了課程教學(xué)完成的質(zhì)量，統(tǒng)計(jì)課的教學(xué)內(nèi)容一般包括統(tǒng)計(jì)工作、靜態(tài)分析、動(dòng)態(tài)分析、指數(shù)分析、回歸分析和統(tǒng)計(jì)法規(guī)等幾方面。在進(jìn)行整門課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)從兩方面進(jìn)行考慮：一是在教學(xué)內(nèi)容的安排上，應(yīng)考慮到，面對(duì)高職學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，對(duì)一些數(shù)學(xué)計(jì)算和公式的學(xué)習(xí)很吃力，這時(shí)，就要根據(jù)學(xué)生的具體情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍，要清楚針對(duì)不同專業(yè)特點(diǎn)的學(xué)生，他們已經(jīng)了解了什么？我們還應(yīng)教會(huì)他們什么？如何教？等問題。原教育部部長周濟(jì)曾說職業(yè)教育就是就業(yè)教育，職業(yè)教育本身是為職業(yè)行業(yè)服務(wù)的。因此，教學(xué)內(nèi)容一定要聯(lián)系學(xué)生將來的生活和工作的實(shí)際需求，培養(yǎng)他們深入學(xué)習(xí)和不斷思考的習(xí)慣，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識(shí)，促進(jìn)其全面發(fā)展。二是要精心組織每一堂課，具體而言，可以從五個(gè)方面展開：（1）課前，根據(jù)每堂課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，提出1～2個(gè)統(tǒng)計(jì)問題，要求學(xué)生結(jié)合身邊的生活和經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行思考，留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，并圍繞學(xué)生的困難展開教學(xué)；（2）針對(duì)提出的問題分小組討論，由組長記錄小組討論情況及每一個(gè)同學(xué)的具體表現(xiàn)；（3）老師觀察各小組的討論情況，對(duì)有困難的小組給予適當(dāng)?shù)膸椭?；?）各小組選派代表陳述成果，在全班進(jìn)行討論，師生參與互動(dòng)；（5）進(jìn)行課堂教學(xué)，對(duì)難點(diǎn)和疑點(diǎn)進(jìn)行講解，從而完成教學(xué)目標(biāo)。

2.合理制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

由于職業(yè)教育的特殊性，在教育中更加強(qiáng)調(diào)受教育者的積極性，其主體地位凸顯，在教學(xué)中也就更加注重受教育者能聽得懂、學(xué)得會(huì)、用得上。老師作為形成性評(píng)價(jià)的組織者和實(shí)施者，首先要對(duì)任課老師進(jìn)行全面培訓(xùn)，然后由任課老師主導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生共同制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生充分了解評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵及自己的水平，評(píng)價(jià)方案要考慮學(xué)生的實(shí)際水平和教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)目標(biāo)的需要，具有可操作性，尤其強(qiáng)調(diào)在小組學(xué)習(xí)中的合作精神和個(gè)人表現(xiàn)。統(tǒng)計(jì)課的教學(xué)一般分為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩部分，理論方面的評(píng)價(jià)項(xiàng)目主要包括提問、課堂表現(xiàn)、課堂討論、個(gè)人陳述、個(gè)人項(xiàng)目、小組項(xiàng)目、學(xué)習(xí)報(bào)告、單元測(cè)試等；實(shí)踐教學(xué)方面主要包括市場(chǎng)調(diào)查、參與問卷設(shè)計(jì)與發(fā)放、PPT制作、小組匯報(bào)等內(nèi)容。

3.分小組教學(xué)，建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，實(shí)行組長負(fù)責(zé)制

現(xiàn)在高職院校班級(jí)人數(shù)普遍較多，一般大概在60人左右，為了更好地實(shí)施形成性評(píng)價(jià)，應(yīng)在開學(xué)的第一堂課，把全班學(xué)生分為4～5個(gè)小組，實(shí)行組長負(fù)責(zé)制，每個(gè)學(xué)生建立自己的學(xué)習(xí)成長檔案，內(nèi)容包括：姓名、愛好、學(xué)習(xí)情況記錄（出勤、聽課、參與市場(chǎng)調(diào)查情況、上課發(fā)言的情況、在小組中的表現(xiàn)等），互評(píng)與自評(píng)相結(jié)合。每次課結(jié)束后，任課老師要檢查記錄檔案，并針對(duì)每個(gè)學(xué)生情況寫出指導(dǎo)性評(píng)語，既要指出優(yōu)點(diǎn)，又要指出缺點(diǎn)，提出改進(jìn)的方法，最后還要簽字確認(rèn)。通過這種方式，老師可以全面了解學(xué)生的進(jìn)步與不足，收到反饋信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方式，提高教學(xué)質(zhì)量。此外，學(xué)生可在老師的指導(dǎo)和同學(xué)的幫助下，了解自己的學(xué)習(xí)狀況，明確應(yīng)該努力的方向，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4.形成性評(píng)價(jià)在實(shí)施過程中應(yīng)注意的問題

在實(shí)施形成性評(píng)價(jià)的過程中，為了真正發(fā)揮形成性評(píng)價(jià)的作用，要注意以下幾個(gè)方面的問題：（1）評(píng)價(jià)方案及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)盡量簡(jiǎn)單易操作，方便實(shí)施，教師要向?qū)W生解釋清楚評(píng)價(jià)的要求、方法、評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容，讓學(xué)生完全明白實(shí)施形成性評(píng)價(jià)的實(shí)際意義并能進(jìn)行熟練的操作。（2）評(píng)價(jià)要與統(tǒng)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合起來，符合教學(xué)需要，能最大限度地促進(jìn)教學(xué)，不能因?yàn)樵u(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)或以評(píng)價(jià)為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)要簡(jiǎn)化評(píng)價(jià)程序，避免占用過多的教學(xué)時(shí)間。（3）避免評(píng)價(jià)結(jié)果的誤用與偏見，使形成性評(píng)價(jià)成為一種積極有效的激勵(lì)手段，同時(shí)評(píng)價(jià)結(jié)果要以有建設(shè)性的方式反饋給被評(píng)價(jià)者，促使其最大限度地接受評(píng)價(jià)。（4）合理地利用評(píng)價(jià)信息進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)與決策，充分發(fā)揮形成性評(píng)價(jià)的監(jiān)督作用，師生需要定期進(jìn)行反饋與交流，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略。（5）在形成性評(píng)價(jià)中，老師要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力，所以實(shí)施形成性評(píng)價(jià)最大的問題是老師是否有恒心、有毅力堅(jiān)持做下去，這也需要學(xué)校出臺(tái)一定的保障與激勵(lì)措施。

在教學(xué)中如何運(yùn)用好形成性評(píng)價(jià)，并以此促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，是高職統(tǒng)計(jì)教學(xué)中一個(gè)值得深入思考的問題。適度地運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)，使教學(xué)與評(píng)價(jià)緊密相連，對(duì)于提高高職統(tǒng)計(jì)教學(xué)質(zhì)量和效果具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

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編輯 李建軍