摘 要：在高職統(tǒng)計課教學(xué)中引入形成性評價，更多的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理和建構(gòu)能力?；谛纬尚栽u價理論，在充分了解高職學(xué)生特點的基礎(chǔ)上，提出了在統(tǒng)計課教學(xué)中應(yīng)用形成性評價的路徑。

關(guān)鍵詞：高職；統(tǒng)計課；形成性評價；路徑

一、形成性評價的歷史沿革及概念

形成性評價（formative evaluation）是相對于傳統(tǒng)的終結(jié)性評價（summative evaluation）而言的，其正式提出可追溯到20世紀60年代，1967年，美國教育評價專家斯克里文在其著作《評價方法論》中首先提出了形成性評價的概念，之后，布盧姆等人將該理論豐富和發(fā)展，使其最終成為現(xiàn)代教育評價的核心內(nèi)容。直至今日，西方國家在形成性評價的理論和實踐兩方面都取得了重大成就。我國對形成性評價的研究始于20世紀80年代。雖然目前國內(nèi)在此方面已取得了一定的成果，但在高職教學(xué)中的應(yīng)用研究還較欠缺，尤其是在高職專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)中的研究甚少。

所謂形成性評價，是對學(xué)生日常學(xué)習過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出的評價，是基于對學(xué)生學(xué)習全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評價。其目的是激勵學(xué)生學(xué)習，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習過程，使學(xué)生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神。形成性評價使學(xué)生從被動接受評價轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價的主體和積極參與者。布盧姆認為，形成性評價不僅是改進教學(xué)工作、提高學(xué)習效果、形成適合于教育對象的重要教學(xué)手段，還是促進學(xué)生智能發(fā)展、充分發(fā)掘?qū)W生學(xué)習潛力的重要手段。

二、高職傳統(tǒng)統(tǒng)計課教學(xué)評價方式的不足

教學(xué)評價是課程教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，它既是教師獲取教學(xué)反饋信息、改進教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學(xué)生調(diào)整學(xué)習策略、改進學(xué)習方法、提高學(xué)習效率的有效手段。統(tǒng)計作為高職財經(jīng)類專業(yè)必修的一門課程，在當前的教學(xué)評價體系存在的問題與不足主要表現(xiàn)在四個方面：（1）評價主要以考查學(xué)生掌握的知識為主，忽視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合應(yīng)用能力，基本是一考定成績，評價項目的設(shè)計不能反映教學(xué)目標的要求，沒有針對性，重點不突出；（2）缺乏改進和激勵的功能，在教學(xué)過程中老師過分重視教學(xué)內(nèi)容的完成而忽視了與學(xué)生的交流和互動，對學(xué)生每個階段的不足和進步缺乏了解和激勵措施；（3）評價手段單一，教師主要通過期末考試來評定學(xué)生的成績，很少進行課堂測驗、小組討論、市場調(diào)查等實踐教學(xué)活動；（4）缺乏對學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的評價，沒有對學(xué)生的學(xué)習情感、學(xué)習態(tài)度、學(xué)習策略等進行具體的評價與指導(dǎo)。

三、形成性評價在統(tǒng)計課中的應(yīng)用路徑分析

1.對課程進行精心的教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計的質(zhì)量決定了課程教學(xué)完成的質(zhì)量，統(tǒng)計課的教學(xué)內(nèi)容一般包括統(tǒng)計工作、靜態(tài)分析、動態(tài)分析、指數(shù)分析、回歸分析和統(tǒng)計法規(guī)等幾方面。在進行整門課的教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)從兩方面進行考慮：一是在教學(xué)內(nèi)容的安排上，應(yīng)考慮到，面對高職學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，對一些數(shù)學(xué)計算和公式的學(xué)習很吃力，這時，就要根據(jù)學(xué)生的具體情況對教學(xué)內(nèi)容進行取舍，要清楚針對不同專業(yè)特點的學(xué)生，他們已經(jīng)了解了什么？我們還應(yīng)教會他們什么？如何教？等問題。原教育部部長周濟曾說職業(yè)教育就是就業(yè)教育，職業(yè)教育本身是為職業(yè)行業(yè)服務(wù)的。因此，教學(xué)內(nèi)容一定要聯(lián)系學(xué)生將來的生活和工作的實際需求，培養(yǎng)他們深入學(xué)習和不斷思考的習慣，從而增強學(xué)生學(xué)習的自主意識，促進其全面發(fā)展。二是要精心組織每一堂課，具體而言，可以從五個方面展開：（1）課前，根據(jù)每堂課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標，提出1～2個統(tǒng)計問題，要求學(xué)生結(jié)合身邊的生活和經(jīng)濟現(xiàn)象進行思考，留給學(xué)生足夠的思考時間，并圍繞學(xué)生的困難展開教學(xué)；（2）針對提出的問題分小組討論，由組長記錄小組討論情況及每一個同學(xué)的具體表現(xiàn)；（3）老師觀察各小組的討論情況，對有困難的小組給予適當?shù)膸椭唬?）各小組選派代表陳述成果，在全班進行討論，師生參與互動；（5）進行課堂教學(xué)，對難點和疑點進行講解，從而完成教學(xué)目標。

2.合理制定評價標準

由于職業(yè)教育的特殊性，在教育中更加強調(diào)受教育者的積極性，其主體地位凸顯，在教學(xué)中也就更加注重受教育者能聽得懂、學(xué)得會、用得上。老師作為形成性評價的組織者和實施者，首先要對任課老師進行全面培訓(xùn)，然后由任課老師主導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生共同制定評價標準，讓學(xué)生充分了解評價標準的內(nèi)涵及自己的水平，評價方案要考慮學(xué)生的實際水平和教學(xué)目標、培養(yǎng)目標的需要，具有可操作性，尤其強調(diào)在小組學(xué)習中的合作精神和個人表現(xiàn)。統(tǒng)計課的教學(xué)一般分為理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩部分，理論方面的評價項目主要包括提問、課堂表現(xiàn)、課堂討論、個人陳述、個人項目、小組項目、學(xué)習報告、單元測試等；實踐教學(xué)方面主要包括市場調(diào)查、參與問卷設(shè)計與發(fā)放、PPT制作、小組匯報等內(nèi)容。

3.分小組教學(xué)，建立學(xué)生學(xué)習檔案，實行組長負責制

現(xiàn)在高職院校班級人數(shù)普遍較多，一般大概在60人左右，為了更好地實施形成性評價，應(yīng)在開學(xué)的第一堂課，把全班學(xué)生分為4～5個小組，實行組長負責制，每個學(xué)生建立自己的學(xué)習成長檔案，內(nèi)容包括：姓名、愛好、學(xué)習情況記錄（出勤、聽課、參與市場調(diào)查情況、上課發(fā)言的情況、在小組中的表現(xiàn)等），互評與自評相結(jié)合。每次課結(jié)束后，任課老師要檢查記錄檔案，并針對每個學(xué)生情況寫出指導(dǎo)性評語，既要指出優(yōu)點，又要指出缺點，提出改進的方法，最后還要簽字確認。通過這種方式，老師可以全面了解學(xué)生的進步與不足，收到反饋信息，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方式，提高教學(xué)質(zhì)量。此外，學(xué)生可在老師的指導(dǎo)和同學(xué)的幫助下，了解自己的學(xué)習狀況，明確應(yīng)該努力的方向，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣。

4.形成性評價在實施過程中應(yīng)注意的問題

在實施形成性評價的過程中，為了真正發(fā)揮形成性評價的作用，要注意以下幾個方面的問題：（1）評價方案及評價標準應(yīng)盡量簡單易操作，方便實施，教師要向?qū)W生解釋清楚評價的要求、方法、評判的標準和內(nèi)容，讓學(xué)生完全明白實施形成性評價的實際意義并能進行熟練的操作。（2）評價要與統(tǒng)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標有機結(jié)合起來，符合教學(xué)需要，能最大限度地促進教學(xué)，不能因為評價而評價或以評價為目標進行教學(xué)，同時要簡化評價程序，避免占用過多的教學(xué)時間。（3）避免評價結(jié)果的誤用與偏見，使形成性評價成為一種積極有效的激勵手段，同時評價結(jié)果要以有建設(shè)性的方式反饋給被評價者，促使其最大限度地接受評價。（4）合理地利用評價信息進行教學(xué)改進與決策，充分發(fā)揮形成性評價的監(jiān)督作用，師生需要定期進行反饋與交流，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略。（5）在形成性評價中，老師要花費更多的時間和精力，所以實施形成性評價最大的問題是老師是否有恒心、有毅力堅持做下去，這也需要學(xué)校出臺一定的保障與激勵措施。

在教學(xué)中如何運用好形成性評價，并以此促進學(xué)生的自主學(xué)習，是高職統(tǒng)計教學(xué)中一個值得深入思考的問題。適度地運用形成性評價，使教學(xué)與評價緊密相連，對于提高高職統(tǒng)計教學(xué)質(zhì)量和效果具有十分重要的現(xiàn)實意義。

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編輯 李建軍