摘 要：學(xué)生作文自主評(píng)改實(shí)際是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生雙方相互作用，有計(jì)劃、有目的地加以訓(xùn)練，是在教師的指導(dǎo)下，把作文批改的自主權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生成為作文批改的主角，使學(xué)生的作文批改能力和寫(xiě)作能力不斷提高。

關(guān)鍵詞：學(xué)生；自主；評(píng)改；寫(xiě)作能力

我們知道，學(xué)生良好行為的養(yǎng)成，并非一朝一夕之事。學(xué)生自改作文的習(xí)慣也不例外。首先，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自改作文的重要性。其次，告訴學(xué)生，光會(huì)寫(xiě)，不會(huì)批，說(shuō)明對(duì)文章還沒(méi)有真正理解。不僅要會(huì)寫(xiě)文章，還要會(huì)批改文章，這樣才能提高自己的寫(xiě)作能力。

長(zhǎng)期以來(lái)，在作文教學(xué)領(lǐng)域，往往側(cè)重于寫(xiě)前指導(dǎo)，卻忽視對(duì)作文的評(píng)改。教師在作文批改中經(jīng)常是一改到底，耗費(fèi)時(shí)間與精力卻收效甚微，究其原因，是沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生的自主能力。傳統(tǒng)的作文評(píng)改多采用單一的教師指導(dǎo)形式，只重視了教師的教，而忽視了學(xué)生的學(xué)，要想使學(xué)生自主修改作文，是需要一個(gè)過(guò)程的。

如何改變這樣的現(xiàn)狀呢？關(guān)鍵就在于激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，關(guān)鍵便是培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力。

一、激趣

興趣是最好的老師。只有激發(fā)學(xué)生自主修改作文的興趣，學(xué)生的自改才能真正落到實(shí)處。如何激發(fā)興趣呢？首先，舉古今中外修改文章的名言警句和典范事例來(lái)激勵(lì)學(xué)生，使其認(rèn)識(shí)到修改作文的重要性。古今中外有關(guān)作文修改的逸聞趣事是非常豐富的。唐代詩(shī)人賈島在斟酌“鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧敲月下門”的“推、敲”二字時(shí)，竟沖撞了大文豪韓愈的車隊(duì)；唐代詩(shī)人白居易，為了讓自己的詩(shī)句通俗易懂，把詩(shī)句讀給鄰舍童叟，征求他們的修改建議；魯迅曾說(shuō)過(guò)：“寫(xiě)完后至少看兩遍，將可有可無(wú)的字、句、段刪去，毫不可惜”，正因本著這樣的原則寫(xiě)作，魯迅的文章才得以膾炙人口。其次，告訴學(xué)生，光會(huì)寫(xiě)，不會(huì)批，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不行，因?yàn)槟芘奈恼?，是要建立在?duì)文章深入理解、反復(fù)推敲的基礎(chǔ)上的，常言道，“善寫(xiě)不如善改”“修改才能出華章”，從而使學(xué)生的修改能力得到提高，修改習(xí)慣也逐漸養(yǎng)成，修改興趣也逐漸濃厚。

二、導(dǎo)法

按寫(xiě)作要求，教師示范批改，讓學(xué)生掌握批改作文的方法。每次作文批改前，教師要先瀏覽全班學(xué)生的作文，把握學(xué)生作文中存在的普遍問(wèn)題和個(gè)別問(wèn)題，以便指導(dǎo)學(xué)生批改作文時(shí)心中有數(shù)。然后完全把批改作文的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，在學(xué)生進(jìn)行作文自改、互改時(shí)，教師引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)作文批改中出現(xiàn)的問(wèn)題，師生共同解決這些問(wèn)題，讓他們?cè)谧魑呐闹胁粩喑砷L(zhǎng)，有所收益。這樣，學(xué)生的作文批改能力會(huì)逐漸提高。教師可以從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生作文批改進(jìn)行指導(dǎo)：看文章開(kāi)篇是否入題，題目是否與內(nèi)容一致，構(gòu)思是否新穎，觀點(diǎn)是否正確，語(yǔ)句是否生動(dòng)、流暢，書(shū)寫(xiě)是否規(guī)范，文體是否混亂，再次要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用修改符號(hào)進(jìn)行修改，這樣能清楚地看到評(píng)改前后的差異。能夠評(píng)出作文的優(yōu)缺點(diǎn)，會(huì)評(píng)講。能看出個(gè)別同學(xué)評(píng)語(yǔ)的準(zhǔn)確與不準(zhǔn)確，并能提出正確的建議。然后觀察學(xué)生是否人人動(dòng)手，個(gè)個(gè)參與，并實(shí)時(shí)詢問(wèn)他們：你批改了幾處？你又幫別人批改了幾處？在整個(gè)批改過(guò)程中，完全采取民主、商討的方式，交流作文批改的做法、體會(huì)和感受。

具體修改步驟如下：

1.自改

學(xué)生根據(jù)學(xué)到的理論和方法對(duì)自己的文章進(jìn)行修改，這一階段重在改。在此之前，教師可選上等作文和下等作文各兩篇，印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生先修改上等作文，從內(nèi)容和形式兩方面分析作文的成功之處，以增強(qiáng)他們的信心，同時(shí)分析其不足之處，進(jìn)行修改，接著批改下等作文，除找出閃光點(diǎn)外，主要針對(duì)失誤的地方，指出改什么，怎么改，從中找到修改作文的方法。而后修改自己的文章。

2.評(píng)改

按照老師提出的評(píng)改要求和方法，學(xué)生相互批改。學(xué)生互批，形式多種多樣?？梢酝狼昂笞阑ジ?，小組互改，也可以相當(dāng)水平的同學(xué)互改，或平行班之間對(duì)改，學(xué)生按照以上方法獨(dú)立修改別人的文章，這一階段的重心在“評(píng)”，“評(píng)”的過(guò)程既是對(duì)他人文章的欣賞又是一種“批判”。本次評(píng)改除按前面所說(shuō)的有針對(duì)性，就內(nèi)容與形式批改之外，還要寫(xiě)下評(píng)語(yǔ)，評(píng)語(yǔ)要客觀，要多鼓勵(lì)，指出優(yōu)點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生興趣，樹(shù)立學(xué)生信心，并能針對(duì)性地指出不足，以便改進(jìn)。評(píng)語(yǔ)后還要簽上自己的姓名，以示負(fù)責(zé)。教師抽查，肯定批得好的地方，指出批得不好的地方，并鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)批改好的同學(xué)。

3.再次自改

互批后發(fā)給學(xué)生本人，讓學(xué)生自己再批一遍，吸取其他同學(xué)的意見(jiàn)，再次思考文章在布局謀篇、遣詞造句以及語(yǔ)法修辭等方面的得失。這樣，學(xué)生既擴(kuò)大了閱讀面，又提高了分析能力，還漸漸掌握了寫(xiě)作知識(shí)。本階段重在改，在改的過(guò)程中再次思考文章的構(gòu)思寫(xiě)法，揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷提高寫(xiě)作水平。

其實(shí)，作文批改的目標(biāo)應(yīng)該是提高學(xué)生的寫(xiě)作水平和人格修養(yǎng)。作文即做人，教師若不再唱“獨(dú)角戲”，讓學(xué)生成為評(píng)改作文的主角，就會(huì)加強(qiáng)其責(zé)任感，培養(yǎng)其合作精神，增強(qiáng)其成功的信心，激發(fā)其寫(xiě)作的興趣，磨礪其做事的意志。充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生自改作文，不僅提高了學(xué)生的寫(xiě)作水平，更健全了學(xué)生的人格修養(yǎng)。

因此，我們要大膽放手，相信學(xué)生，將學(xué)生真正作為學(xué)習(xí)的主體，讓他們自己動(dòng)手，自己評(píng)改作文，教師給予適當(dāng)?shù)闹敢?。這樣，學(xué)生的寫(xiě)作能力、語(yǔ)文素養(yǎng)就會(huì)得到切實(shí)提高，學(xué)生的寫(xiě)作欣賞能力就會(huì)有更大的提高。自主學(xué)習(xí)的能力也得到了很好的培養(yǎng)。如此教師省力，學(xué)生受益，能力提高，教學(xué)有效，一舉多得，何樂(lè)而不為呢？

參考文獻(xiàn)：

歐國(guó)強(qiáng).學(xué)生自主批改作文方式之探究[J].中學(xué)教學(xué)參考，2014（19）.

編輯 李建軍