摘 要：隨著我國教育改革的進(jìn)一步深入，高等教育開始從精英化轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娀?，然而在我國高等院校中，往往存在教學(xué)水平以及學(xué)生素質(zhì)參差不齊的情況，尤其是對(duì)于高等數(shù)學(xué)的教育教學(xué)過程顯得更為突出，因此，需要從學(xué)生的基礎(chǔ)和專業(yè)要求等不同的方面進(jìn)行分層次的教學(xué)改革，所以，重點(diǎn)針對(duì)西部民族高校高等數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，進(jìn)而揭示高等數(shù)學(xué)實(shí)性分層教學(xué)的必要性，并且對(duì)實(shí)性分層教學(xué)過程的創(chuàng)新，提出了相應(yīng)的意見和建議。

關(guān)鍵詞：新時(shí)期；西部；民族；高等數(shù)學(xué)；高等院校

近些年，隨著我國西部民族高等院校的進(jìn)一步發(fā)展，西部民族高等院校對(duì)于少數(shù)民族學(xué)生提供的高等教育責(zé)任也越來越大。高等數(shù)學(xué)作為各大高等院校的基礎(chǔ)課程，具有很大的覆蓋面和影響面，并且，高等數(shù)學(xué)在綜合性院校中，與其他學(xué)科知識(shí)的相關(guān)性十分緊密，因此，高等數(shù)學(xué)教育顯得十分的重要。然而，隨著我國教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展，人們對(duì)于高等數(shù)學(xué)教育也提出了相應(yīng)的要求，就目前來看，西部民族高等院校對(duì)于高等數(shù)學(xué)的教育還存在某些問題，如何解決這些問題，成為西部高等院校教師以及高效管理者所面臨的主要問題。

一、教學(xué)現(xiàn)狀

1.生源質(zhì)量差異凸顯

隨著近些年，我國高等院校的進(jìn)一步擴(kuò)招過程，生源分為也不斷的擴(kuò)大，一般都包含內(nèi)地和沿海發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生、貧困地區(qū)的學(xué)生以及漢族學(xué)生和少數(shù)民族學(xué)生三大組成部分，這些生源組成，往往造成了高校生源質(zhì)量分化凸顯的狀況。

2.教學(xué)過程忽略學(xué)生個(gè)體差異

據(jù)了解，近幾年中，我國西部民族高等院校發(fā)展迅速，為了一味地追求素質(zhì)教育以及社會(huì)對(duì)于人才需求的原則，各大高校都對(duì)專業(yè)課程設(shè)置以及教學(xué)內(nèi)容作出了調(diào)整，進(jìn)一步提高了高等數(shù)學(xué)的知識(shí)基礎(chǔ)要求，增加了大平臺(tái)綜合班的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中使用統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一大綱和統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃，進(jìn)而忽視了學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不同和個(gè)體上的差異，并且，大平臺(tái)綜合班的教學(xué)過程，導(dǎo)致一個(gè)教師要負(fù)責(zé)很多學(xué)生，極大地減少了教師單獨(dú)輔導(dǎo)學(xué)生的時(shí)間，降低了教學(xué)的質(zhì)量，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變得困難。

3.學(xué)校定位過高

近些年來，我國西部民族高等院校，為了保證教育教學(xué)的先進(jìn)性，在課程設(shè)置以及教學(xué)模式的選擇上，都是高度模仿國內(nèi)重點(diǎn)大學(xué)的做法，因此，忽略了自身學(xué)校的定位，同時(shí)，也沒有對(duì)于學(xué)生進(jìn)行切身的考慮，忽視了地域和生源的差異，在教育教學(xué)中缺少以人為本的教學(xué)理念。因此，學(xué)生多數(shù)以考試為目的的學(xué)習(xí)，缺少了創(chuàng)新思維和相應(yīng)的積極性。

二、高等數(shù)學(xué)實(shí)施分層教學(xué)的內(nèi)涵

所謂的分層教學(xué)，是一種在教育改革背景下新興的教學(xué)理念，這種教學(xué)形式，要求教育工作者能夠因時(shí)制宜、因地制宜以及因人制宜，進(jìn)而使得整個(gè)教育過程能夠面向全體，注重差異，這種教學(xué)具備一定的差異性、層次性和針對(duì)性。分層次的教學(xué)過程，能夠極大地調(diào)動(dòng)教師以及學(xué)生的積極性，在不降低教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生，采取不同的教育方式和方法，從而全面地啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，其內(nèi)涵就是全面地增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)造性思維。

三、我國西部民族高校高等數(shù)學(xué)分層教學(xué)的創(chuàng)新措施

1.改革教學(xué)觀念和教學(xué)內(nèi)容

首先，應(yīng)當(dāng)樹立以人為本的教學(xué)觀念，重視學(xué)生個(gè)體之間的差異。其次，強(qiáng)調(diào)高等數(shù)學(xué)的教育和學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)當(dāng)成為教育教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，還有就是要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)認(rèn)真的精選，研究和制定一套符合自身學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化基本數(shù)學(xué)思維方法的介紹和數(shù)學(xué)基本運(yùn)算技能的訓(xùn)練過程。

2.改革教學(xué)方法和手段

要想實(shí)現(xiàn)高等數(shù)學(xué)的分層次教育過程，首先要確保教師團(tuán)隊(duì)教育方法的先進(jìn)性。針對(duì)我國西部民族高等院校中，貧苦地區(qū)以及少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生較多，學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較弱的實(shí)際情況出發(fā)，采取教學(xué)方式和手段的改革能夠推進(jìn)分層教學(xué)的目的。例如，在數(shù)學(xué)問題以及模型的建立上，要充分地考慮學(xué)生的個(gè)體差異，教師可以從生活實(shí)際出發(fā)，把抽象的數(shù)學(xué)符號(hào)具體化，直觀化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳授，這樣能夠使學(xué)生快速地理解高等數(shù)學(xué)的內(nèi)容和有關(guān)知識(shí)的概念。

3.因材施教，推進(jìn)分層教學(xué)

分層教學(xué)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在教材、教法和檢測(cè)等多個(gè)方面，教材的分層次過程應(yīng)當(dāng)有專業(yè)的類別所決定，選擇不同層次的數(shù)學(xué)教材，用以滿足不同專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，然而，高等數(shù)學(xué)的分層教學(xué)應(yīng)當(dāng)與學(xué)生層次相符合，抓住不同層次學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，進(jìn)行特定的教學(xué)方式，這樣才能進(jìn)一步推進(jìn)分層教學(xué)。

總而言之，分層教學(xué)能夠極大地提高整體高等數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，尤其對(duì)于我國西部民族學(xué)校而言，因?yàn)閷W(xué)生的差異性較大，因此，采取高等數(shù)學(xué)的層次教學(xué)過程，能夠極大地改變現(xiàn)階段教育教學(xué)中遇到的困難，相信，因材施教、因人施教的教學(xué)過程，在不久的將來，一定會(huì)為我國西部人才戰(zhàn)略打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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編輯 薄躍華