摘 要：中國的慕課是為了提高全民族的素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，加速教育強(qiáng)國的進(jìn)程。慕課的產(chǎn)生解決了優(yōu)質(zhì)教育資源分布不均的問題。針對慕課的主要特征和面臨的挑戰(zhàn)，通過對前人研究的充分理解和自身參與到慕課的學(xué)習(xí)情境中，為今后慕課研究奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：慕課；特征；影響；挑戰(zhàn)

慕課掀起的風(fēng)暴始于2011年秋天，上海交大校長張杰院士譽(yù)之為“印刷術(shù)發(fā)明以來教育最大的革新”“未來教育”的曙光。2012年，被《紐約時(shí)報(bào)》稱為“慕課元年”。高等教育司2014年工作要點(diǎn)提到加強(qiáng)建設(shè)、推廣使用中國大學(xué)大規(guī)模開放在線課程（“慕課”）。幕課的建設(shè)正在成為高校教學(xué)信息化建設(shè)的主要方向。

一、慕課的主要特征

1.網(wǎng)絡(luò)課程與現(xiàn)實(shí)課混合

沒有了空間的限制，學(xué)習(xí)者可以在任何地方學(xué)習(xí)。

2.大規(guī)模的學(xué)習(xí)者

慕課對學(xué)習(xí)者的人數(shù)沒有限制，參與學(xué)習(xí)的人數(shù)越多，越能加強(qiáng)學(xué)習(xí)的互動討論。

3.以學(xué)生為中心，滿足個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求

慕課的課程十分豐富，且授課的教師都是名校名師，相對代表了學(xué)科的前沿和權(quán)威，能夠最大限度地滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、與其他學(xué)生和教師的互動交流而獲得知識，開拓了學(xué)習(xí)知識的方法。在慕課教學(xué)設(shè)計(jì)中的提問、互動環(huán)節(jié)確保了學(xué)生更積極地學(xué)習(xí)、更有深度地學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)更加有效。

4.為學(xué)習(xí)者提供了優(yōu)質(zhì)、公平的教育

教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)資源的不均衡是客觀存在的。慕課教學(xué)的教師代表著本學(xué)科的較高水平，課程的設(shè)計(jì)和相應(yīng)的資源都是與時(shí)俱進(jìn)的。慕課教學(xué)降低了優(yōu)質(zhì)教育的門檻，提升了教育質(zhì)量，豐富了教學(xué)資源，促進(jìn)了教育公平。慕課帶來的不僅是優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的分享，同時(shí)也是教育資源的分化和優(yōu)化。

5.更新教師教育理念和方法

慕課對教師提出了巨大的挑戰(zhàn)，要求教師提升自身素質(zhì)，參與教學(xué)改革。上海交通大學(xué)副校長黃震教授說：“在全球優(yōu)質(zhì)教育資源和強(qiáng)勢文化沖擊面前，中國大學(xué)必須加快教育改革，提高教學(xué)質(zhì)量，否則就有淪為世界一流大學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室和輔導(dǎo)教室的風(fēng)險(xiǎn)?！?/p>

慕課的魅力就在于為學(xué)習(xí)者提供多元化、高水平的課程，讓學(xué)習(xí)者能夠選擇最適合、最感興趣的學(xué)習(xí)科目，充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的民主化，提升了學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力。

慕課在給我們帶來各種各樣好處的同時(shí)，也帶來了新的亟待解決的問題。

二、慕課面臨的挑戰(zhàn)

1.誠信問題

MOOC的商業(yè)化模式就是將證書作為盈利的手段。在沒有面對面教學(xué)、監(jiān)督的學(xué)習(xí)模式中，杜絕“替學(xué)”和“作弊”現(xiàn)象，保證證書的含金量和可信度，目前還沒有行之有效的技術(shù)和手段。MOOC中的誠信問題還需較長的時(shí)間、完善的技術(shù)為之服務(wù)。

2.創(chuàng)新性問題

知識的創(chuàng)新需要“百家爭鳴、百花齊放”。只有不同思想、不同觀點(diǎn)的相互碰撞，才能產(chǎn)生創(chuàng)新的火花，正所謂“一花獨(dú)放不是春，百花齊放春滿園”。但是隨著幕課的到來，慕課的特征決定了每一位學(xué)習(xí)者所學(xué)到的都是這門代表較高水平的教師所傳授的觀點(diǎn)。雖然這種觀點(diǎn)較大程度上代表了先進(jìn)和科學(xué)，但也一定程度上阻礙了學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展。為了讓學(xué)生具有更多的創(chuàng)新觀點(diǎn)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中勇于提出新的觀點(diǎn)，并且利用幕課互動討論的特征與其他學(xué)生交換經(jīng)驗(yàn)，共同學(xué)習(xí)。

3.學(xué)習(xí)氣氛問題

雖然慕課的互動討論特征可以加強(qiáng)學(xué)習(xí)者之間的交流。但是在學(xué)習(xí)中，最可貴的不僅是知識的獲取，更重要的是建立的友誼。不難想象，在大學(xué)期間，讓人印象深刻的還有和大學(xué)老師、同學(xué)一起的生活。這樣就組成了完整的大學(xué)生活，真實(shí)的校園氛圍是教師的言傳身教、是師生之間的情感傳遞。在MOOC交流的同時(shí)，人們還是要重視面對面的交流。

4.學(xué)科設(shè)置問題

網(wǎng)絡(luò)在線的學(xué)習(xí)條件雖然方便了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方法，打破了空間的限制，但對于實(shí)踐較強(qiáng)的農(nóng)藝?yán)砉ゎ悓W(xué)科的教學(xué)幫助收效甚微。不難發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)有的幾大幕課網(wǎng)站上，實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科難以以慕課的形式呈現(xiàn)。

5.學(xué)習(xí)成果認(rèn)證問題

慕課學(xué)習(xí)成果的認(rèn)證是指為學(xué)習(xí)者頒發(fā)，但是至今這些學(xué)習(xí)成果還沒有得到權(quán)威機(jī)構(gòu)和社會的認(rèn)可。學(xué)分的授予仍面臨著較大困難。歸根結(jié)底，學(xué)習(xí)成果的認(rèn)證難度是對于在線學(xué)習(xí)質(zhì)量的考慮以及對于傳統(tǒng)學(xué)位授予的沖擊。

6.慕課會是又一個(gè)泡沫嗎

眾所周知，像函授、網(wǎng)校等多年前曇花一現(xiàn)的新興教學(xué)方式一度受到教學(xué)者、學(xué)習(xí)者的熱捧，但是最終無一例外的沒能成為主流。函授教學(xué)的質(zhì)量遠(yuǎn)低于承諾的水平，在線教育只剩為數(shù)不多的網(wǎng)校，應(yīng)用范圍及其有限。慕課會成為下一個(gè)函授或網(wǎng)校嗎？

慕課諸多不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的特征使得慕課的發(fā)展尚待時(shí)日，新的理念和技術(shù)的引用，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合，能夠更有效地提升慕課教學(xué)的影響力。慕課是幫助人們樹立終身學(xué)習(xí)理念、構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會的重要手段，現(xiàn)有的慕課自身還處于發(fā)展的初級階段，既有明顯優(yōu)勢，也有嚴(yán)重不足。

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作者簡介：王子喬，男，吉林省延吉市人，出生于1990年5月，教育學(xué)原理2013級碩士研究生，研究方向：計(jì)算機(jī)輔助教育。

編輯 薛直艷