摘 要：《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出：信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性的影響，必須予以高度重視。當前，相對于全面開展課程改革的基礎(chǔ)教育，信息技術(shù)在條件更好的高等院校擁有更大的應(yīng)用空間。

關(guān)鍵詞：慕課；微課；專業(yè)課網(wǎng)站

一、重大意義

教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》（2011年—2020年）指出：我國教育改革和發(fā)展正面臨著前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，破解制約我國教育發(fā)展的難題，促進教育的創(chuàng)新與變革，是加快從教育大國向教育強國邁進的重大戰(zhàn)略抉擇。探索現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的全面深度融合，以信息化引領(lǐng)教育理念和教育模式的創(chuàng)新，充分發(fā)揮教育信息化在教育改革和發(fā)展中的支撐與引領(lǐng)作用，推進信息技術(shù)與教學融合。建設(shè)智能化教學環(huán)境，提供優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源和軟件工具，利用信息技術(shù)開展啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，鼓勵發(fā)展性評價，探索建立以學習者為中心的教學新模式，倡導網(wǎng)絡(luò)校際協(xié)作學習，提高信息化教學水平。這些不僅是基礎(chǔ)教育的奮斗目標，也是高等教育的發(fā)展方向。相對于基礎(chǔ)教育，高等院校不但擁有更好的硬件條件，也擁有更高素質(zhì)的學習者。在校大學生大多經(jīng)歷了十年的信息技術(shù)基礎(chǔ)教育，通過了高中信息技術(shù)學業(yè)考試。可以說在校大學生的信息技術(shù)平均水平不低于在校教師的平均水平。高等教育全面進入教育信息化的關(guān)鍵在于高校教師擁有應(yīng)用意識，在于開發(fā)適用于高等教育的應(yīng)用模式。

二、幾種成功模式

1.慕課式

慕課簡稱“MOOC”，也稱“MOOCs”，是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式，它發(fā)端于過去發(fā)布資源、學習管理系統(tǒng)以及將學習管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來的舊的課程開發(fā)模式。我們這里所指的慕課不是標準意義上的慕課，我們這里僅僅是借助慕課的概念。具體地說就是鼓勵教師根據(jù)課程自身的特點，分解為若干專題，創(chuàng)造自己的精品課程。

在信息技術(shù)高度發(fā)達的網(wǎng)絡(luò)時代，教師可以輕松地錄制自己的精品課程。這種制作不是簡單的課堂實錄，而是根據(jù)課程內(nèi)容的需要有局部細節(jié)放大、有數(shù)據(jù)或背景嵌入、有相關(guān)課件的引用。這樣的精品課程實際上就是對相關(guān)專題的專題講座，甚至是專題片。

這樣的精品課程視頻即便是高清格式也不過就是1G左右的數(shù)據(jù)量。條件好的高校可以掛在校園網(wǎng)上供學生在線觀看，就是條件不具備的學校，教師也可以拷貝給學生自行觀看。這不但可以方便學生的學習，也鼓勵教師開展校際之間的學習與交流。高校的專業(yè)雖然種類繁多，但中國高校也多，任何一個專業(yè)在國內(nèi)有少至七八個，多則數(shù)百個高校。在傳統(tǒng)的教學方式下，高校間鮮有交流（高校教師橫向聽課），但如果高校教師紛紛推出自己的精品課程（視頻），那么有心觀摩學習的教師就有機會借鑒其他同行的先進經(jīng)驗。學生的視野也不再局限于本地本校，同一專題的優(yōu)質(zhì)課程資源就可以做到全國共享，甚至可以給相近專業(yè)的學生提供開闊視野的機會。要實現(xiàn)這一目標，高校應(yīng)給予相關(guān)的獎勵機制，國家層面也要提供資源上傳、存儲的空間。

2.教師專業(yè)課網(wǎng)站

大學生全天在校，基本上都有自己的智能終端，我們不能讓他只是聊天、交友、玩游戲，更應(yīng)該成為學習的工具，這就取決于我們對相關(guān)數(shù)字化課程資源的建設(shè)。教師專業(yè)課網(wǎng)站就是數(shù)字化課程資源的最好載體。

教師專業(yè)課網(wǎng)站以教師個人或?qū)I(yè)教研室為主，整合所教專業(yè)課的課程資源，以網(wǎng)站的形式保存。此處網(wǎng)站泛指在數(shù)據(jù)庫支持下的大型網(wǎng)站平臺，也可以是用FrontPage或DreamWave等工具建立的小型靜態(tài)網(wǎng)站。在存在形式上可以存放在高校的服務(wù)器里作為校園網(wǎng)站的組成部分，也可以刻在光盤里方便學生拷貝借閱。

用網(wǎng)站的形式整合資源與以往傳統(tǒng)的方式相比有著革命性的突破：（1）無限擴充性。做好基本平臺后主體就已確立，日后不斷地修改和擴展不會影響整體。（2）使用簡潔方便。打開主頁，一目了然，無論橫向還是縱向查尋都自由靈活。更具備交叉查找和同時打開多個頁面的特殊功能。（3）便于收藏。現(xiàn)在一張DVD光盤4.7GB的數(shù)據(jù)存儲量可以容下絕大部分專業(yè)課的數(shù)字化課程資源。一名理工科大學生如果在校學習了五十門專業(yè)課，畢業(yè)后僅攜帶五十張光盤，就是五十個極易檢索和查找的課程資源網(wǎng)站。

如果這些專業(yè)課網(wǎng)站可以掛在高校的網(wǎng)站上，那么就實現(xiàn)了全國高校資源的共享，不但極大地拓展了學生的資源空間，也將促進高校教師間的交流和競爭。

3.微課式

微課最早來自于基礎(chǔ)教育，微課的核心組成內(nèi)容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關(guān)的輔助性教學資源。

每一個微課只針對一個知識點，直接指向?qū)I(yè)課中的重點、難點或疑點內(nèi)容。微課的特征有：流媒體播放，可以視頻、動畫等基于網(wǎng)絡(luò)流媒體播放；資源容量較小，適于基于移動設(shè)備的移動學習；時間較短，5～10分鐘為宜；經(jīng)典示范案例，真實的、具體的、典型案例化的教與學情境；成果簡化、多樣傳播。因為內(nèi)容具體、主題突出，所以，研究內(nèi)容容易表達，研究成果容易轉(zhuǎn)化；因為課程容量微小、用時簡短，所以，傳播形式多樣（網(wǎng)上視頻、手機傳播、微博討論）。

微課的使用需要兩個條件：（1）學生要有智能終端（iPad、智能手機、筆記本）。（2）要有網(wǎng)絡(luò)支持。當前的在校大學生完全具備這兩個使用條件。高校教師可以利用QQ群、微信群甚至BBS論壇，建立自己的專業(yè)課群（或?qū)I(yè)課論壇）。這樣，不但可以利用這個平臺發(fā)布專業(yè)課的各種微課，還可以開展師生之間、生生之間的課外交流。

三、教學建議

信息技術(shù)作為現(xiàn)代化教學手段，在教學中確實可以提高一定的教學效果，但不能過多地強調(diào)和追求它的使用功能，完全排斥傳統(tǒng)的黑板教學。任何新鮮事物都有其不完善的一面，信息技術(shù)教學也存在一定的缺陷，而傳統(tǒng)的黑板教學恰恰對信息技術(shù)教學的缺陷加以彌補。

1.靈活性

由于慕課、微課和網(wǎng)站不受場地、時間等限制，因此更能體現(xiàn)教學的系統(tǒng)性，有利于全面展開教學內(nèi)容，加強學生的整體觀念，但是缺少靈活性。相比之下，傳統(tǒng)黑板教學更能體現(xiàn)靈活性，不受限制，可以因人制宜、因地制宜，能解決學生不斷出現(xiàn)的新問題，并依據(jù)新問題靈活調(diào)整課堂教學，發(fā)揮其應(yīng)變效能。

2.互動性

慕課、微課除提供圖文信息外，還給人一種特殊氛圍和情緒感，誘發(fā)學生的期待心理，激發(fā)學生的興趣，起到情境相生的作用。比較而言，傳統(tǒng)的黑板教學具有深入淺出闡析交流的長處，真正做到師生互動，使學生更好地和教師進行交流。

3.示范性

慕課、微課中集成的數(shù)字化課程資源，數(shù)據(jù)翔實，圖文并茂，范圍涉及教學內(nèi)容的各個方面，蘊含著豐富的信息，超越了傳統(tǒng)板書的限制。相形之下，傳統(tǒng)黑板教學具有示范的長處，有利于學生主動參與認識過程，而不是只知道結(jié)論。教學中，有些內(nèi)容不宜一下子全部曝光，而需要逐步呈現(xiàn)。事實證明，成功的教學應(yīng)能夠引導學生逐步參與和總結(jié)自己的學習過程，由已知到未知，從形象思維到抽象思維，從認識到實踐的轉(zhuǎn)化活動過程，只有這樣，才能有效地提高學習能力。

傳統(tǒng)課堂的教育教學方式是在經(jīng)歷了數(shù)百年的發(fā)展才逐漸形成和完善起來的，對于信息技術(shù)支持下的全新教育方式，建立一套科學實用的質(zhì)量保障體系也需要教育工作者長期的探索與實踐。傳統(tǒng)教學方式與現(xiàn)代化教學手段相結(jié)合的方式是最好的教學方式。因為傳統(tǒng)課堂教學與慕課、微課和網(wǎng)站自主學習等都是一種教學手段，用于實現(xiàn)和服務(wù)于教學目的，都有各自的優(yōu)點和特殊功能，因此，我們要在全面教育信息化的同時，繼續(xù)發(fā)揮傳統(tǒng)課堂的教學優(yōu)勢，探索網(wǎng)絡(luò)時代的專業(yè)課教學方式，使高等教育進入全面的信息化時代。

參考文獻：

鄭小軍，張霞.微課的六點質(zhì)疑及回應(yīng)[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2014（02）.

編輯 薛直艷