摘 要：從職業(yè)學校英語掌握典型詞句的優(yōu)勢、典型詞句教學的方法兩個方面論述了在職業(yè)學校英語典型詞句教學領域的一些實踐探索，同時給出了通過熟悉并掌握英語語法、克服母語的慣性定式、提高聽說讀寫的能力等途徑掌握職業(yè)學校英語的典型詞句，并在課堂教學中形成培養(yǎng)學習興趣、激發(fā)學習動機，設立競爭機制、激發(fā)背誦欲望，運用對比歸納、簡化記憶負擔，運用傳統(tǒng)模式、及時檢測的教學法，對于當前職業(yè)學校英語典型詞句教學具有一定的指導意義。

關鍵詞：典型詞句；英語語法；學習動機

單詞是英語學習的基礎。但對于英語學習基礎不太好的學生來說，即使他們把單詞背下來，學習效果仍然不太理想。因為他們只是記住了單詞本身，把單詞作為一個獨立的個體，對其用法則并未掌握，這就導致了其他方面的連鎖困難，聽說讀寫能力全面受阻，學生英語成績差也就成為必然結果。而只有在運用中感知、體驗的語法條目才是有生命力的語法知識。其實，所有繁雜的知識點都能融入一個個生動的詞組句子中，盡管句子會千變?nèi)f化，但其中所包含的語法不會變，背誦掌握教科書上典型重要的詞組句子往往比背熟單詞和枯燥的語法要容易和有效得多。新課程改革對于教師的要求更高，教師的工作不僅是簡單的傳授知識，什么樣的知識、怎樣去教，這些問題都要求教師去推敲、去思考。要注重研究、注重分析、注重不斷地興利去弊、推陳出新，注重不斷地改革、改善它。本文就典型詞句教學談談自己的一些看法。

一、掌握典型詞句的優(yōu)勢

1.有利于熟悉并掌握英語語法

新課改力求改變過于強調(diào)接受學習、死記硬背和機械訓練的弊端，改變過分重視語法和詞匯的講解與傳授。強調(diào)在傳授知識的同時重視學生對學習方法、學習策略的獲得，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析與解決問題的能力。但這并不是讓教師放棄或輕視語法教學，因為不符合語法規(guī)則的英語是散亂的、錯誤百出的?？扇绻圆捎脗鹘y(tǒng)的死記硬背語法條文的教學模式，顯然還是走新路、穿老鞋，也會讓學生感到枯燥乏味，并對學習英語失去興趣。而有些條文即使老師在課堂上反復強調(diào)，不少學生還是會反復出錯。背誦典型詞句既能使學生掌握詞匯用法，又能融會貫通，與過去所學知識聯(lián)系起來，鞏固以前所學的知識。如，“It’s time to wake him up. There is too much rice in the bag， so the bag is much too heavy. I have something important to say. He has nothing new to tell you .”等句子中，許多學生對代詞him 在動副詞組中的位置，tell 與say 的區(qū)別，不定代詞與形容詞的位置關系，too much 和 much too 的區(qū)別，總是要混淆搞錯，腦子里一團糟，碰到題目時拿不準。這時候，學生若能記住上面的這些典型的例句，含此結構的任何題型就能水到渠成、迎刃而解了。如教學 I spend too much time practising speaking English .這句話時，有意無意地會讓學生聯(lián)想到 sb.spend some time（in）doing sth. practise doing sth. 說英語用speak等。由于學生頭腦中儲存的是詞句的正確用法，因此在做各類試題時，學生的思路概念會非常清晰，答題能力也就會大大提高。

2.有利于克服母語的慣性定式

我們的學生都是在掌握了一定程度的母語即漢語的基礎上學習英語的。例如，在動詞的詞性方面，漢語中的動詞可直接跟賓語，可英語中動詞可分及物動詞和不及物動詞，不及物動詞要加上相應的介詞才能跟賓語。所以有些學生會按照漢語的思路，在作文中出現(xiàn)I live the city. He is knocking the door.這樣的錯句。其實live 和knock 都是不及物動詞。如果學生積累了live in sp，knock at the door 這樣的典型詞句，就不會犯上面的錯誤了。又如，學生之所以寫出I very much like watching TV. I in the morning on the playground played football.等句子，原因是英語和漢語在句子成分的排列順序方面是不同的，而學生用中文語序表達英語句子，結果造成了搭配不當、結構混亂的病句。如果學生在頭腦中記憶了大量語序正確標準地道的英語句子，那么就自然形成了英語的思維方式，就有了辨別正誤的能力，就不會犯上面的主語、謂語、賓語、狀語位置顛倒的錯誤了。

3.有利于提高聽說讀寫能力

典型詞句的積累靠熟讀和背誦，經(jīng)過反復的誦讀后，學生就能將句子脫口而出，不僅積累了語言素材，而且實際上也訓練了口語與聽力。聽和說本來就是緊密聯(lián)系在一起的。大聲朗讀能刺激聽覺神經(jīng)，貫穿英語語感，從而大大提高了學生的閱讀能力。此外，由于典型詞句的構成成分受語法結構和語義搭配的雙重限制，記憶不易出錯，學生即取即用，可提高學生寫作表達的準確度和地道性，也更容易使作文流暢和連貫。

二、典型詞句教學策略

1.培養(yǎng)學習興趣，激發(fā)學習動機

培養(yǎng)學生學習興趣，首先要刺激學生求知的欲望。教師應善于表現(xiàn)掌握大量典型詞句所帶來的優(yōu)勢，同時凸顯詞句缺乏所形成的反差，從而引發(fā)學生向往熟練地掌握典型詞句、駕馭語言，激發(fā)其對詞句學習的興趣。

2.設立競爭機制，激發(fā)背誦欲望

在學習了一定數(shù)量的典型詞句后，就要求學生及時鞏固、及時復習。但是純粹的讀背記憶畢竟是枯燥的。因此，可適當組織一些有趣的活動，如可把班級同學分成幾個小組，對所背內(nèi)容做限時規(guī)定，組與組互相抽背，每組可推薦一個同學上去說中文，看哪一組在有限時間內(nèi)起來說英語的人數(shù)多，哪組就獲勝。一般來說，學生都有集體榮譽感，不想拖自己組的后腿，只能認真背誦，組內(nèi)同學還能互幫互助、互相抽問，不僅能互相糾正語音語調(diào)，還能互相取長補短，發(fā)揮好同學的作用來給基礎較差的同學做小老師，可以一對一防差。用這種方法能促進學生自覺地對句子進行歸納記憶、分類整理，有利于發(fā)揮學生的主觀能動性。

3.運用對比歸納，簡化記憶負擔

心理學家指出，只是重復的、機械的記憶并不能保證學習的效果，信息在記憶過程中要經(jīng)過積極的、有序的編碼才能保證以后信息的提取。所以在詞句教學中應重視歸納與對比。例如，在學習“花多少錢買某物”時。可幫助學生歸納對比 somebody spend some money on something somebody pay some money for something 以及something cost somebody some money 等結構，以加強學生對這些詞句理解、記憶和應用的效果。有了對比歸納，學生背誦記憶就容易多了。

4.運用傳統(tǒng)模式，及時檢測

根據(jù)心理學理論，學習內(nèi)容只有及時復習，才可以用最少的時間把記憶內(nèi)容牢固記住，提高記憶效果。所以我們可以利用默寫促使學生及時復習，可以采用教師念英語，學生寫英語并標出中文的方式；還可以采用教師念中文，學生寫英語的方式。但教師應把新舊內(nèi)容結合在一起進行循環(huán)默寫，而且默寫時要注意詞句的拓展和延伸，要給學生一些挑戰(zhàn)。讓他們能靈活套用學過的知識，達到復習鞏固的目的。如可以要求學生進行替換性默寫，學生可以通過替換老師所給例句的主語、賓語、狀語以及變換時態(tài)等方式使學生提高處理信息和解決問題的能力。

總之，英語中的典型詞句教學要遵循語言教學的規(guī)律，充分了解學生狀況，從全面提高學生聽說讀寫能力著手，采用能激發(fā)學生興趣、提高學習效率的教學方法，使學生對詞句的學習達到事半功倍的效果、達到學以致用的目的，特別是在現(xiàn)代社會交際中達到運用自如的目的。

參考文獻：

[1]張紅軍.有效積累典型例句，提升語言應用能力[J].中小學英語教學與研究，2008-07.

[2]張正東.外語教育學.科學出版社[M]，1999.

編輯 溫雪蓮