摘 要：進(jìn)入新世紀(jì)以來，由于社會、家庭教育環(huán)境的日益復(fù)雜化，學(xué)生的思想道德教育成為突出的難題之一。從自我教育在學(xué)生思想道德教育工作中的作用展開研究與探索，以期改進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的思想道德現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：自我教育；道德教育；自主管理；考核管理

近年來，國家加大了對中等職業(yè)教育的財政投入，實施了中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生資助政策和免學(xué)費(fèi)政策等一系列措施，說明國家對中等職業(yè)教育的重視。但發(fā)展中等職業(yè)教育，除了這些“硬投入”外，學(xué)生思想道德水平這一“軟實力”也日益凸顯出其重要地位。中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生正處在半成熟和半幼稚的不穩(wěn)定時期，他們在道德、心智等方面的可塑性較強(qiáng)。對一些自我控制能力差、自我約束力不強(qiáng)的中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生來說，新聞媒體、電視、電影以及網(wǎng)絡(luò)的傳播，極大地影響了他們的世界觀、人生觀、價值觀。此外，社會上出現(xiàn)的一些丑惡現(xiàn)象也極大地影響了學(xué)生的成長，這些成為學(xué)校開展學(xué)生思想道德教育工作的嚴(yán)重障礙。從我校學(xué)前教育專業(yè)所招收的新生來看，由于兒時家庭教育的缺失，許多學(xué)生經(jīng)常處于無人管教的境地，他們大多沒有好的行為習(xí)慣，在學(xué)習(xí)上也經(jīng)常遇到困難和挫折，他們很少能體會到成就感。面對如此嚴(yán)峻的現(xiàn)狀，如何把各級各類文件精神和中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的實際緊密結(jié)合在一起，全面加強(qiáng)學(xué)生的道德教育，并使當(dāng)前的中等職業(yè)學(xué)校德育工作提高到一個新水平，已經(jīng)成為中等職業(yè)學(xué)校教育工作者的主要工作。

國內(nèi)著名學(xué)者魏書生非常注重學(xué)生的自我教育和自主管理。自主管理是班級精細(xì)化管理的核心所在，“以教人者教己”，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動意識。

一、實行學(xué)生的自主管理模式，變被動管理為自我管理

以往的學(xué)生管理模式，學(xué)生屬于從屬的和被動的地位，學(xué)生管理工作常出現(xiàn)管理不到位和管理滯后的現(xiàn)象，甚至在學(xué)生管理中形成比較嚴(yán)重的對立情緒。因此，讓學(xué)生積極參與管理工作，有利于消除學(xué)生對于被動管理的逆反心理，真正達(dá)到學(xué)生自我教育、自我服務(wù)的目的。這就要求教師以信任學(xué)生為前提，積極發(fā)現(xiàn)每個人的閃光點(diǎn)，用心挖掘每一個學(xué)生潛在的素質(zhì)和能力，力求讓每個學(xué)生都品嘗到成功的喜悅。因為每個學(xué)生都有兩面性，教師只有真正走入學(xué)生的心靈世界，了解學(xué)生內(nèi)心世界的真正想法，才能真正實現(xiàn)教書育人的目的。

在德育工作中，我們本著高年級學(xué)生多采用交流、中年級學(xué)生多采用引導(dǎo)、低年級學(xué)生多采用管理的原則對學(xué)生進(jìn)行分級分層管理，實踐證明確有實效性。另外，教師在教育的過程中必須做“走心的教育”，只有真正打動學(xué)生心靈的教育才能收到事半功倍的教育效果。教師應(yīng)該盡早改變學(xué)生管理工作就是“管學(xué)生”的認(rèn)識，積極變“管”為“導(dǎo)”，變“管理”為“服務(wù)”，樹立“一切為了學(xué)生”的服務(wù)管理意識。為此，我在所管理的班級中不斷嘗試和采用學(xué)生的自我教育和自我管理模式，通過制訂詳細(xì)的班級各項規(guī)章制度和獎懲制度，同時運(yùn)用班級干部輪流制度，逐步實現(xiàn)學(xué)生的自我管理。即從早晨起床，到白天上課、學(xué)習(xí)、活動，再到晚上就寢，各個環(huán)節(jié)和各項活動都由學(xué)生自我管理，這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生自我約束的能力，同時也鍛煉了學(xué)生的獨(dú)立性。當(dāng)然這種自我管理并不是教師對學(xué)生放任自流，而是教師要隨時過問、隨時檢查、隨時反饋，了解具體情況。同時建立健全各項規(guī)章制度，如：始終堅持宿舍值班教師每天晨檢、晚檢和抽查的慣例，堅持周六、周日也檢查，保證舍辦24小時有人值班。

二、實行量化考核管理制度，出臺學(xué)生量化考核管理辦法

我校在推行學(xué)生自我管理、自我教育的前提下，主要實行量化考核管理制度，由學(xué)生處出臺學(xué)生量化考核管理辦法。量化考核是對班級紀(jì)律、衛(wèi)生、儀表、舍務(wù)、學(xué)習(xí)、活動等方面的具體考核和具體評價，此辦法由學(xué)生處、教務(wù)處聯(lián)合組織實施，每位學(xué)生基礎(chǔ)分為100分，常規(guī)考核項目考核以加、減分為主要形式，每月向?qū)W生公布一次，學(xué)期末向?qū)W生公布總成績，班級量化考核成績作為學(xué)生評優(yōu)、評先的重要依據(jù)之一，學(xué)生學(xué)期末總評考核成績在95分以上者，可參加評優(yōu)、評先；低于95分者，一律沒有資格參評；若當(dāng)月考核分?jǐn)?shù)低于85分者，將扣除助學(xué)金，并給予警告處分，同時該積分還要記入學(xué)生個人檔案。同時，通過在全校范圍內(nèi)開展“三好學(xué)生”“優(yōu)秀學(xué)生干部”“綜合管理先進(jìn)班”“文明寢室”“文明寢室長”“先進(jìn)個人”等各類評比工作，并分別在開學(xué)典禮和畢業(yè)典禮上進(jìn)行表彰獎勵，切實發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生和先進(jìn)班級的榜樣作用，通過設(shè)立學(xué)生獎學(xué)金制度，使學(xué)生在潛移默化的感染中實現(xiàn)自我教育。

教育的力量不是征服學(xué)生，而是給學(xué)生自我發(fā)展的空間，“真正的教育是自我教育?！睂W(xué)生在自我管理、自我教育的模式下，自覺性、自律性都得到了大幅度的提高，同時也為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)，真正讓學(xué)生從他律走向了自律。

參考文獻(xiàn)：

陶行知.陶行知全集[M].成都：四川教育出版社，1991.

編輯 趙飛飛