摘 要：通過對貴州省地方高校二外日語教學(xué)現(xiàn)狀的分析和研究，結(jié)合情境教學(xué)法和任務(wù)教學(xué)法的特點及目前教學(xué)中存在的問題，提出運用情境加任務(wù)教學(xué)法進(jìn)行情境建構(gòu)和創(chuàng)設(shè)任務(wù)，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較，深入研究情境加任務(wù)教學(xué)法在日語教學(xué)中的實際操作，以提高二外日語教學(xué)的效果和質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。

關(guān)鍵詞：二外日語教學(xué)；情境教學(xué)法；任務(wù)教學(xué)法

近年來，二外日語作為一門選修課，與專業(yè)課相比，在課程設(shè)置和課時分配上都有明顯的不足。因此，通過改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法以得到更突出的教學(xué)效果是日語教學(xué)工作者面臨的一個重要課題。

一、貴州省地方高校二外日語教學(xué)現(xiàn)狀及分析

以筆者所在的黔南民族師范大學(xué)為例，這是一所以師范類為主的民族地區(qū)地方高校。二外日語任課教師4名，旅游英語選修學(xué)生要學(xué)習(xí)2個學(xué)期，共計126學(xué)時。而英語專業(yè)的學(xué)生要學(xué)習(xí)3個學(xué)期，總學(xué)時為148學(xué)時。通過2～3個學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生日語水平能達(dá)到相當(dāng)于國際日語水平能力測試3級水平，具備一定的語言交流能力。

在二外日語的學(xué)習(xí)動機(jī)方面，筆者對黔南民族師范學(xué)院2011級、2012級英語專業(yè)的258名學(xué)生和2012級英旅專業(yè)50名學(xué)生（其中2012級英旅專業(yè)為實驗班，2011級和2012級英語專業(yè)為對照班）進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示：整體看來，對照班在2014年9月第一次所作的調(diào)查中，“對日語有興趣”的占35%，而在2015年5月第二次調(diào)查中，對日語有興趣的選擇比例下降為27%，而選項“學(xué)院規(guī)定的必須選修”的比例由以前的平均13%左右上升為22%。實驗班的學(xué)生在兩次調(diào)查中的結(jié)果變化不大，“對日語感興趣”和“考研需要”所占比例為38%和32%。通過比例顯示，在日語學(xué)習(xí)初期，大部分學(xué)生對日語學(xué)習(xí)興趣較大，但在后期興趣會有所降低，這與二外日語學(xué)習(xí)難度逐漸加大且無考級壓力有關(guān)。

在課時設(shè)置方面，通過調(diào)查結(jié)果顯示，有31%的學(xué)生認(rèn)為二外日語的總學(xué)時數(shù)正好，9%的人選擇過多，57%的人認(rèn)為過少，3%的人選擇不知道。通過這一結(jié)果可以看出，對于想要更深層次地學(xué)習(xí)日語的學(xué)生，特別是想考研的學(xué)生而言，二外日語的總學(xué)時數(shù)是明顯不足的。筆者認(rèn)為，開設(shè)二外選修課，應(yīng)總共開設(shè)4個學(xué)期，盡量讓學(xué)生能達(dá)到更高層次的日語水平。

二、情境教學(xué)法與任務(wù)型教學(xué)法在二外日語教學(xué)中的應(yīng)用分析

目前對情境教學(xué)法和任務(wù)型教學(xué)法的研究多停留在介紹國外的理論研究成果上，或聚集在課堂教學(xué)原則和模式等問題的討論中，簡單地把教學(xué)理論套用在日語教學(xué)中。但是作為一種教學(xué)法，只停留在理論方面是沒有說服力的，關(guān)鍵的問題是如何實施。

1.情境教學(xué)法與任務(wù)型教學(xué)法的定義與理論基礎(chǔ)

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。

任務(wù)型教學(xué)法是指教師通過引導(dǎo)語言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來進(jìn)行的教學(xué)。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)圍繞特定的交際和語言項目，以學(xué)習(xí)者為中心設(shè)計出具體的、可操作的任務(wù)，在任務(wù)的履行過程中，學(xué)生通過參與、體驗、互動、交流、合作的學(xué)習(xí)方式來完成任務(wù)，以達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語言的目的。任務(wù)型教學(xué)法中的“任務(wù)”要明確，有真實意義和思維價值，貼近現(xiàn)實生活。情境教學(xué)法與任務(wù)型教學(xué)法是有交叉的，在某些情況下，情境的構(gòu)建通過創(chuàng)設(shè)任務(wù)得以實現(xiàn)。

2.運用情境加任務(wù)教學(xué)法進(jìn)行情境建構(gòu)和創(chuàng)設(shè)任務(wù)

在二外日語教學(xué)過程中，情境建構(gòu)應(yīng)該根據(jù)教學(xué)與語言應(yīng)用的需要，通過畫面再現(xiàn)、實物演示或?qū)W生表演等手段，讓學(xué)生體會生活場景，用語言描述情境，使課堂教學(xué)更新穎活躍。在課前創(chuàng)設(shè)任務(wù)，學(xué)生通過創(chuàng)設(shè)的情境，在課前充分準(zhǔn)備，分組進(jìn)行課堂演練。教師對此進(jìn)行歸納和總結(jié)。

三、情境教學(xué)法與任務(wù)型教學(xué)法在二外日語教學(xué)中的實驗研究

對于學(xué)生在二外日語教學(xué)中所使用的情境加任務(wù)教學(xué)法的接受情況，本問卷在實驗班和對照班進(jìn)行實驗前和實驗時兩次測試（分別在2014年10月和2015年5月進(jìn)行），這兩次問卷調(diào)查共有305人參與，其中有效問卷為301份。兩次測試的目的在于驗證情境加任務(wù)教學(xué)法能使學(xué)生學(xué)習(xí)日語的情感態(tài)度產(chǎn)生什么樣的變化，是否能提高學(xué)習(xí)日語的興趣、態(tài)度和恢復(fù)自信心。對照班前后數(shù)據(jù)沒有發(fā)生很大變化，實驗班前后數(shù)據(jù)發(fā)生了很大變化。從對照班和實驗班的調(diào)查問卷數(shù)據(jù)分析可以看出，對照班學(xué)生認(rèn)為老師上課時按常規(guī)教法從單詞、語法到課文的教授順序，單詞難以背誦，語法枯燥難懂。由于難度加大，在學(xué)習(xí)2個學(xué)期后他們對于學(xué)習(xí)日語的態(tài)度、興趣明顯減弱，并認(rèn)為常規(guī)教法對他們的聽、說、讀、寫能力提高沒有明顯的作用。而實驗班學(xué)生認(rèn)為他們在實驗前后學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣都有了明顯的改變，在使用情境建構(gòu)和創(chuàng)設(shè)任務(wù)后，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度變得更積極，學(xué)習(xí)興趣有了顯著的提高，并且促進(jìn)了他們聽、說、讀、寫能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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項目編號：14ZC083。項目名稱：貴州省教育廳高等學(xué)校人文社會科學(xué)項目研究成果。

作者簡介：莊翎（1982.11—），女，山東茌平人，回族，就職于黔南民族師范學(xué)院外語系，碩士，講師，研究方向為日語。

編輯 趙飛飛