摘 要：戲劇藝術(shù)綜合運用文學、音樂、舞蹈、繪畫等多種藝術(shù)手段來塑造人物形象，是對傳統(tǒng)文化、藝術(shù)的傳承和發(fā)展，傳遞著人文精神和人類普遍的審美追求。分析和探討了中等職業(yè)學校語文戲劇教學的現(xiàn)狀以及在戲劇閱讀教學中培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：戲劇閱讀教學；鑒賞；人物；體驗

《中等職業(yè)學校語文教學大綱》指出：中職語文課程要指導學生學習必需的語文基礎(chǔ)知識，掌握日常生活和職業(yè)崗位需要的現(xiàn)代文閱讀能力，具有初步的文學作品欣賞能力。指導學生掌握基本的語文學習方法，養(yǎng)成自學和運用語文的良好習慣。戲劇是一門綜合藝術(shù)，具有很強的普遍性和包容性，有著良好的文學基礎(chǔ)和人文內(nèi)涵，蘊含著豐富、廣泛、深刻的文化意蘊，教育感化作用很強。同時，戲劇具有較強的社會實踐性，學生進行戲劇演出中必須學會與他人溝通，在合作時互相尊重及聆聽對方，需要不斷培養(yǎng)個人與他人、與社會、與環(huán)境之間的溝通能力。因此，在戲劇閱讀教學中，可以讓學生體悟團隊的智慧，培養(yǎng)學生的團隊合作意識，為未來的職業(yè)生涯奠基。

一、中職語文戲劇閱讀教學現(xiàn)狀

當前，中職語文戲劇教學和研究，仍未得到廣大語文教師的關(guān)注。由于戲劇自身的特點和現(xiàn)實的種種原因，戲劇似乎成了語文教學的邊緣地帶，這也在一定程度上導致了戲劇教學研究備受冷落。

1.教學方法老套

當前中職學校語文戲劇閱讀教學中，部分語文教師機械地給學生傳授背景、劇情、人物形象、主題思想、人物語言等內(nèi)容，破壞了戲劇文本的完整性，或者完全依賴信息化手段，為了一味迎合學生的趣味，讓學生觀看由戲劇改編的電影等藝術(shù)形式，或者僅是為了演戲而演戲，而對于戲劇情境和意象等內(nèi)容草草涉及，忽視了學生對戲劇的藝術(shù)感知和審美體驗。

2.評價方式單一

目前，中職語文戲劇教學的評價手段就是通過一紙試卷來完成，這種評價方式具有很大的功利性，且評價內(nèi)容片面，評價方式單一。這種評價方式無法準確衡量出學生的審美情感等一些綜合能力方面的水平。這在一定程度上削弱了戲劇教學對學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的作用。

二、戲劇閱讀教學中人文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

1.閱讀鑒賞——整體感知，品味語言

《中等職業(yè)學校語文教學大綱》中對于戲劇的教學內(nèi)容做如此表述：閱讀各種優(yōu)秀作品，體會其豐富內(nèi)涵，加深和拓寬對自然、社會、人生等問題的思考和認識。能了解散文、詩歌、小說、戲劇等文學形式的特點。注重閱讀中的情感體驗，感受教材中文學作品的思想情感和藝術(shù)魅力，學會初步欣賞文學作品。就作品中感興趣的內(nèi)容進行討論，說出自己的理解、體驗或感悟。初步掌握欣賞散文、詩歌、小說、戲劇的方法，閱讀一定數(shù)量的優(yōu)秀文學作品。品味文學作品的形象、情感、語言，能通過口頭或書面語言表達自己的理解、體驗或感悟。

戲劇的靈魂是戲劇語言，戲劇人物的性格特點、人物關(guān)系以及戲劇情節(jié)都通過語言展現(xiàn)出來。所以，筆者在進行戲劇閱讀教學的時候，首先讓學生先把劇本讀通讀懂，然后再深入品味、揣摩戲劇語言。在《雷雨》和《茶館》的教學中，筆者注重引導學生認真品味戲劇語言。這兩篇戲劇節(jié)選部分的戲劇語言都能表現(xiàn)人物的個性特征，有豐富的潛臺詞。將《雷雨》中周樸園與《茶館》中王利發(fā)作一比較。周樸園的語言變化是隨著情節(jié)的發(fā)展而變化，尤其是在第二幕中周樸園與侍萍的那段經(jīng)典對話，當他問魯侍萍“你——你貴姓”時，他是懷著一種猜疑的心理。得知侍萍沒死，突然站起，說：“你是誰？”內(nèi)心的不安與忐忑顯現(xiàn)出來。當魯侍萍問他想不想見時，他慌忙說不，這時的他驚恐了，并想極力回避這個話題，讓魯侍萍“先下去”。隨著情節(jié)的發(fā)展，周樸園認出侍萍之后，先是恐嚇：“你來干什么？”“誰指使你來的？”語氣嚴厲而又絕情。接著哄騙：“你不要以為我的心是死了，你以為一個人做了一件于心不忍的事就會忘了么？你看這些家具都是你從前頂喜歡的東西，多少年我總是留著，為著紀念你?！薄澳愕纳铡脑率恕磕晡铱傆浀?。一切都照著你是正式嫁過周家的人看，甚至于你因為生了萍兒，受了病，總要關(guān)著窗戶，這些習慣我都保留著，為的是不忘你，彌補我的罪過。”這時語氣又轉(zhuǎn)向溫柔和善，生意人的本性體現(xiàn)出來，想用錢來平息這件事時，“好！痛痛快快的！你現(xiàn)在要多少錢吧！”《茶館》中的人物王利發(fā)的語言變化是隨著人物的性格變化而變化。第一幕中，王利發(fā)處于青年期，涉世不深，但講話圓滑，如秦仲義來茶館提議漲房租，王利發(fā)說：“二爺，您說得對，太對了，可是這點小事用不著您分心，您派管事的來一趟，我跟他商量，該漲多少租錢，我一定照辦！是！”秦仲義說：“你這小子，比你爸爸還滑！哼，等著吧，早晚我把房子收回去！”王利發(fā)則說：“您甭嚇唬著我玩，我知道您是多么照應(yīng)我，心疼我，決不會叫我挑著大茶壺，到街上賣熱茶去！”第二幕中，王利發(fā)進入中年期，生活清貧，牢騷話、埋怨的話就多了。就在茶館準備開張之時，王利發(fā)說：“我要是會干別的，可是還開茶館，我是孫子！”聽到遠處的炮聲，他對妻子說：“聽聽，又他媽的開炮了，你鬧，你鬧！明天開得了張才怪！”第三幕中，王利發(fā)進入暮年，他似乎看透了世間的冷暖，語言中多的是嘲諷與反抗。小丁寶向他問候：“老掌柜，你硬朗?。俊彼恢苯踊卮?，而是說：“要是有炸醬面的話，我還能吃三大碗呢，可惜沒有！”小唐鐵嘴威逼他交出康媽媽，“王掌柜，我晚上還來，聽你的回話！”王利發(fā)憤然說：“萬一我下半天死了呢？”

因此，戲劇是運用人物語言和舞臺語言來展現(xiàn)戲劇沖突，塑造人物形象，揭示戲劇主題，加上教材中戲劇選文的緣故，因此對戲劇的閱讀鑒賞不應(yīng)僅僅著眼于局部，而應(yīng)該從整個戲劇整體出發(fā)，把握文本的結(jié)構(gòu)，讓學生體會戲劇的形式美和藝術(shù)美，才能讓學生在戲劇的閱讀鑒賞中知人論世。

2.實踐體驗——深化認識，提升素養(yǎng)

（1）引導學生學會自學自演

學習戲劇單元，學生的學習興趣還是比較高的，因為他們知道通過學習和探究，對戲劇人物、劇情的鑒賞，可以通過小組合作，對劇本加以修改，然后自己把戲劇演出來。在此活動中，教師不能完全放手，一定要充當好導演或者監(jiān)制人的角色，引導學生在深入體驗角色的性格特征后，在表演中加入個性化元素，對于人物形象有更深刻和更豐滿的理解和演繹。如，學生在表演《茶館》片段時，有個學生演員只有一句臺詞。演的是一個到茶館賣牙簽的老人，進茶館時，一個好心的店伙計囑咐他不要亂走，因為里面有一群打手，為了爭一只鴿子而差點大打出手，正在里面喝和解酒呢！老人萬分感慨地說：“八十二了，沒人管！這年月呀，人還不如一只鴿子呢！唉！”該學生演得惟妙惟肖，語言蒼老緩慢，充分揣度到老人的心境，演出了老者悲涼的心境，周圍的學生也聽得非常入神。這樣的表演，應(yīng)該說很好地達到了預(yù)設(shè)的教學目標，學生的能動性、積極性得到發(fā)揮，學生的潛能得到充分挖掘，學生的人文素養(yǎng)得到了充分培養(yǎng)。

（2）增強學生集體榮譽感

在學生排演劇本時，學生的綜合素養(yǎng)當然不及專業(yè)演員，再加之語文基本功不是非常扎實，所以不可能像專業(yè)演員那樣舉手投足就能將人物演得有韻味。因此，學生必須在教師的引導下通過合作探究完成各個項目和任務(wù)。活動中，要設(shè)置學生導演，統(tǒng)籌安排演出的各項事務(wù)。排演中，小組內(nèi)同學要各司其職，負責道具的同學要準備各種道具，負責舞臺布置的同學要根據(jù)劇本設(shè)計好舞臺美工，負責舞臺音樂的同學要準備好各個環(huán)節(jié)的背景。每個音樂演員必須要熟記劇本，確保演出成功，甚至要把對手的臺詞也要記在心里，這樣學生在演的時候才會流利通暢。精心的設(shè)計和安排可以讓學生凝心聚力，團結(jié)一致，共同探討劇本，出謀劃策，高質(zhì)量地完成教學任務(wù)。學生在演出中不僅學習了語文知識，更培養(yǎng)了更好的職業(yè)素養(yǎng)。

（3）體會戲劇人物身上的人文精神

在閱讀教學《哈姆雷特》的時候，教師要引導學生充分深入丹麥王子哈姆雷特的精神世界。通過閱讀鑒賞，學生認識到哈姆雷特是一個典型的人文主義者。人文主義是歐洲文藝復興時期資產(chǎn)階級反對封建主義的思想武器。人文主義針對中世紀的封建主義的世界觀，特別是天主教的宗教觀，反對一切以神為本的舊觀念，宣傳人才是宇宙的主宰，用“人權(quán)”和“神權(quán)”相對抗；反對封建思想，提倡個性解放，頌揚個性解放，頌揚俗世社會的歡樂和幸福，贊美愛情是人類最崇高的追求；批判中世紀對科學、對文化的摧殘，主張?zhí)剿髯匀?，研究科學等。學生閱讀鑒賞完《哈姆雷特》后，不僅了解了什么是人文主義的特點，而且對中世紀歐洲文藝復興時期的歷史有了系統(tǒng)的認識，更是從主人公哈姆雷特身上學到敢于反抗、勇于拼搏的精神品質(zhì)。

3.創(chuàng)新評價——激發(fā)興趣，陶冶情操

如若按照傳統(tǒng)的語文教學質(zhì)量觀評判當下中職語文戲劇閱讀教學，一定是不全面、不準確的。以往的語文教學大綱要求語文教學要達到的首要目標是提高學生的聽、說、讀、寫能力。目前，在戲劇教學中對語文知識和語文素養(yǎng)的要求貪多、求全、求難，導致培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)程度弱化的情況比較普遍，戲劇教學的體驗性、綜合性、人文性特點得不到彰顯，人文性特長得不到有效發(fā)揮，在短期的功利性數(shù)字化考試評價制度面前，戲劇教學往往費力不討好。只有充分認識戲劇教學的人文性，只有高度重視戲劇教學的育人功能，才會實現(xiàn)主動追求情感體驗和美化學生心靈的教學效果。教學管理者用模糊的而非精確的質(zhì)量標準考查戲劇教學，能促使師生解放思想，大膽創(chuàng)新；能活化課堂，真正使學習過程變成研讀文本、品味人生、凈化靈魂、弘揚人性的生命歷程。

總之，戲劇作為文學樣式的一種，也同詩歌、小說等文學作品一樣擔負著教育的重任，通過戲劇生動的情節(jié)，尖銳的矛盾沖突，鮮明的藝術(shù)形象，優(yōu)美的個性化語言，對學生進行審美教育，陶冶他們的道德情操；通過劇本的閱讀、欣賞，開闊學生的視野，幫助學生認識歷史、認識社會、認識人生，從而提高他們的認知能力。因此，廣大中職語文教師要明確加強戲劇教學是時代發(fā)展的需要，要精心設(shè)計教學方案，不斷提高戲劇教學水平。

參考文獻：

陳小龍.中職語文戲劇教學實踐體驗式學習的策略[J].職業(yè)，2009（21）

編輯 李建軍