摘 要：職業(yè)教師是職業(yè)教育的重要組成部分，教師對于工作的認同感、責任感以及成就感直接影響職業(yè)教育質(zhì)量。

關鍵詞：職業(yè)教育；管理責任；評價指標

職業(yè)教育是指為使受教育者獲得某種職業(yè)技能或職業(yè)知識、形成良好的職業(yè)道德，從而滿足從事一定社會生產(chǎn)勞動的需要而開展的一種教育活動。

近些年來，職業(yè)學校生源在學習基礎和生活習慣上良莠不齊，加大了教師教育工作的難度，使得很多職業(yè)教師對自我工作的自信心、成就感大打折扣；而部分職教教師心不在教學上，職業(yè)責任感缺失也使得職業(yè)教育現(xiàn)狀堪憂。因此，對于職業(yè)教師而言，時刻提醒自己、認清自己工作的重要性，并適時地進行自我心理調(diào)試與提高自我教育水平，才能維護職業(yè)教育持續(xù)健康發(fā)展。

一、職業(yè)教師的責任現(xiàn)狀

1.招生責任壓力大

現(xiàn)階段職業(yè)教師的責任不單單是教書，更重要的是招生。中等職業(yè)學校面臨最大的問題是生源，與高等教育進行統(tǒng)一選拔考試招生不同，職業(yè)學校實行自主招生，招到學生的數(shù)量決定著學校的生死存亡，而且職業(yè)學校數(shù)量眾多，一般一個中等大小的縣城大約有5～7所中等職業(yè)學校，所以對于大部分中職學校來說，招生是學校工作的第一要務，只有招到學生才有教得好與教不好的問題存在。在招生問題上，面臨著人口減少，生源不足的現(xiàn)狀，職業(yè)學校的招生辦法也在不斷推陳出新。教師作為學校的一員也需要為學校的生存盡力，教師找關系、拼人脈費盡心力招生。而作為被教師好不容易招來的學生則對學校管理顯得有恃無恐，違反校規(guī)多次也不會被開除，即使開除了也可以在下一學期招生的時候再以新生的身份回來；對于多年行為不良的學生被一所學校開除可以去其他中職學校，依然可以“為非作歹”。正所謂“此處不留爺自有留爺處”。

2.管理責任大于教學責任

由于招生工作的困難導致招生重量不重質(zhì)。近幾年，職業(yè)教育學校在面臨巨大的生存壓力下，為了保證招生數(shù)量，無論報名學生成績怎樣、思想品德怎樣、精神狀況怎樣，來者不拒，致使招來的學生不僅文化水平差，部分學生行為也有較大偏差，使得職教好比“剩人教育”，教師管理難度大，從而使整體課堂教育水平下降。

3.部分家長不負責任并漠視教師的職責

現(xiàn)今學生大多為獨生子女，家長在教育上多有溺愛，使孩子養(yǎng)成許多不良習慣，進入學校以后，教師在教育學生上也會遇到家長的阻力，并且很多進入職業(yè)學校的學生水平較差，家長對其子女也較為失望，但由于孩子年齡較小，不宜進入社會，在家也管不了，怕學壞，故送入職業(yè)學校，家長這種拿職業(yè)學校當“幼兒園”的態(tài)度給職業(yè)教師教育學生帶來很多問題。比如，學生上課不認真，玩手機，教師管理教育過程中學生不聽，反抗教師，甚至辯駁。諸如此類的問題在職業(yè)學校教育中比比皆是，它們是導致現(xiàn)今職教教師教學力不從心的主要原因。

4.評價指標難以體現(xiàn)教師責任心

對于職業(yè)學校的教師來講，由于沒有升學率高低的問題存在，所以教師評價主要來自于學生和同事。一個職教教師是否先進看選舉票數(shù)，這種“拼人緣、憑關系”的投票方式很容易影響教師工作積極努力的態(tài)度。善良、正直、兢兢業(yè)業(yè)的教師在工作中付出的努力很難在這樣的評價機制下得到肯定，導致教師的工作責任心受挫，對教育工作感到灰心。

教師責任心的樹立與發(fā)展對職業(yè)教育的健康發(fā)展有著至關重要的作用，以上種種情況不僅會損害教師的職業(yè)責任心，更會給新一代學生責任心的養(yǎng)成帶來不利影響。因此，在國家大力推動職業(yè)教育的新形勢下，扭轉職業(yè)學校在社會中的地位，鼓勵職業(yè)教育健康發(fā)展，職業(yè)教師要走出困境除了需要自身努力探索外，也需要政策與社會的支持。

二、職業(yè)教師的價值觀

新形勢下，職業(yè)教育競爭激烈，職業(yè)教育也如企業(yè)一樣講究服務質(zhì)量，作為直接與客戶（即學生）接觸的職業(yè)教師，他的價值觀體現(xiàn)在服務態(tài)度、質(zhì)量、學生成績以及就業(yè)質(zhì)量上。但職業(yè)教師的價值不單單只反映職業(yè)教育對教師的需求，也要反映教師對職業(yè)的需求，即教師對所從事工作的評價。

1.職業(yè)教師的價值觀要體現(xiàn)在師德方面

道之所存，師之所存也——韓愈。無論古代抑或現(xiàn)代，從事教師職業(yè)的人最重要的是師德，品德高尚、情操高潔，能自覺地追求真善美，使自身趨于道德至善，能自覺地實踐仁信禮以達于道德垂范，能自覺地約束自己的行為和作風以防止道德敗壞，才能對青少年學生道德修養(yǎng)產(chǎn)生有利影響，這關系著全社會道德體系的構建。尤其是對職業(yè)學校的教師更應具有良好的道德示范作用，在學生本身缺乏相應的道德素養(yǎng)以及道德品質(zhì)的前提下，教師的德育顯得尤為重要。

2.職業(yè)教師的價值觀要體現(xiàn)在自我實現(xiàn)方面

在社會飛速發(fā)展的今天，職業(yè)教育在不斷改革創(chuàng)新，作為職業(yè)學校的教師需要不斷發(fā)展與自我實現(xiàn)，不能因為沒有升學考試，就放棄自己對教育和教學的追求。成為一個什么樣的教師，朝什么方向發(fā)展是每一位教師都要思考的問題?，F(xiàn)如今職業(yè)教師的成長方向大體有三種類型：第一種“雙師型”教師，這也是現(xiàn)今教師發(fā)展的主流，既有扎實的專業(yè)理論知識又有豐富的企業(yè)經(jīng)驗，即具有“做教師能講課，進企業(yè)能工作”的能力。第二種“研究型”教師，“研究”在職業(yè)教育領域主要是指能夠開展教育科學研究，推進職業(yè)教育改革，在教學環(huán)節(jié)中使學生教育有效、知識傳授高效。第三種“關懷型”教師，具有深切的人文關懷，他主推愛的教育，即尊重、信任、關注，從心靈與精神上感化學生。

3.職業(yè)教師的價值觀要體現(xiàn)學生需求

不同年齡、不同的成長環(huán)境使學生對教師的需求是不同的，小學生最需要的是關愛，中學生最需要的是正確答案，大學生最需要的是真理，而職業(yè)學校的學生最需要的是技能。根據(jù)學生需求來看，職業(yè)教師在教學上要重視和強化技能訓練，也就是說職業(yè)學校培養(yǎng)的學生要“會做事”，只有具有一技之長、有素質(zhì)、有能力的人才是市場最需要的。因此，對于教師而言必須具備有訓練技能的一種職業(yè)能力，這也是職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的基礎。

4.職業(yè)教師的價值觀要體現(xiàn)社會需求

職業(yè)學校培養(yǎng)的學生無論好與不好，最終都要接受市場的檢驗，所以職業(yè)學校設置科目、教師確定講課的內(nèi)容都要以現(xiàn)階段市場的需求為導向。作為職業(yè)學校教師就需要具有“市場觀念”，時刻與社會接軌、與先進的工藝技術接軌，深入企業(yè)生產(chǎn)第一線，不斷充實自己的專業(yè)知識與技能。只有教師自己的知識“接地氣”、符合市場需求，培養(yǎng)出來的學生才能滿足社會需要。學生的知識實用了，職業(yè)學校學生的就業(yè)才能有保證。

職業(yè)教育是我國教育系統(tǒng)的重要組成部分，良好的職業(yè)教育可以為國家提供更多的高素質(zhì)從業(yè)人員，為第二產(chǎn)業(yè)的健康發(fā)展打下良好的基礎，良好的職業(yè)教育教師隊伍是培養(yǎng)優(yōu)秀一線職業(yè)人才的基礎。自2003年加入世貿(mào)組織至今，我國職業(yè)教育的弱勢已經(jīng)逐步顯現(xiàn)，從社會大環(huán)境看，我國的職業(yè)教育要積極向西方國家學習，需要改革。從我國職業(yè)教育內(nèi)部看，面對生源質(zhì)量的變化，教育方式方法也需要改革，這就需要職教教師發(fā)揮“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的精神。因此，職教教師無論在責任上，抑或在價值觀上，務必要以學生為主體，時刻注重自己的行為舉止、注意自己的思想方向、認清自己工作的重要性，并適時地進行自我心理調(diào)試與努力提高自我教育水平，唯此才能促進職業(yè)教育持續(xù)健康發(fā)展。

參考文獻：

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編輯 李建軍