摘要：特教學(xué)校語文教學(xué)是在整個特教教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。為此，本文先是對新時期特教兒童語文教學(xué)中種種問題的現(xiàn)狀及成因進(jìn)行了分析研究，隨后就素質(zhì)教育教學(xué)背景下的該項教學(xué)提出了很好的建議和意見。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育； 語文學(xué)科； 特教教學(xué)

中圖分類號：H193.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7343（2015）08-0047-1

新時期的素質(zhì)教育和《聾啞學(xué)校語文教學(xué)大綱》要求給學(xué)生提供發(fā)音、說話、看（聽）話教學(xué)的同時，對學(xué)生進(jìn)行祖國語言文字教學(xué)，以此來培養(yǎng)學(xué)生能夠正確地理解和運用祖國的語言文字，具有初步的看（聽）話、說話能力和閱讀、作文能力。為此，在特教兒童語文基礎(chǔ)知識教學(xué)過程中，往往利用學(xué)詞造句、看圖說話寫話、分析課文、概括課文主要內(nèi)容等，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識能力、思維能力和智力能力。下面，就新時期的特教兒童語文教學(xué)談?wù)勔韵掠^點。供參考。

一、新時期特教兒童語文教學(xué)問題的現(xiàn)狀及成因

（一）教學(xué)沒有結(jié)合學(xué)生的個性特點和學(xué)識基礎(chǔ)。新時期的特教兒童雖說有些身體上的殘疾，但其長輩的呵護(hù)教育以及他們先天具有的聰明好學(xué)、接觸面廣、接受新生事物快等特點讓他們自己形成獨特個性和學(xué)識基礎(chǔ)。如果教師在教學(xué)過程中不按照素質(zhì)教育教學(xué)和新課標(biāo)要求對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，就會出現(xiàn)事與愿違的效果。一是特教學(xué)校的大部分管理者和教師來源于普通學(xué)校，在教學(xué)中會不自覺用“普通”教育的方法對特教學(xué)生教學(xué)。二是對特教學(xué)生的特殊性分析研究的不夠。目前特教學(xué)生的語言教學(xué)內(nèi)容深，教學(xué)要求高，教學(xué)遞進(jìn)坡度大，學(xué)生語文能力得不到提高，出現(xiàn)了教師出力不討好的局面。

（二）語文教材不能給與時俱進(jìn)。一是現(xiàn)行的特教聾啞全國統(tǒng)編語文教材是根據(jù)特教生經(jīng)過九年教育后進(jìn)入社會這一前提考慮的，因此盡量把學(xué)生在校期間應(yīng)知道的語文知識都考慮在內(nèi)。教材跨度大，內(nèi)容涵蓋小學(xué)、部分中學(xué)內(nèi)容，雜而缺乏系統(tǒng)性、更不用談科學(xué)性了，學(xué)生學(xué)用起來費心費力，沒有好的結(jié)果。二是教材內(nèi)容陳舊過時，與新時期的特教學(xué)生所接觸的“世界”有差距。

（三）在教學(xué)方法不能夠與時代同步。一是當(dāng)前的語文教學(xué)過多地強調(diào)了學(xué)生語言的訓(xùn)練，而沒有去引學(xué)生形成自己的思維、有自己的表達(dá)能力；二是沿用傳統(tǒng)教學(xué)的“注入式”、“滿堂灌”模式，沒有按照素質(zhì)教育教學(xué)以學(xué)生為主體進(jìn)行的教學(xué)，根本沒有教學(xué)效率。

（四）語文教學(xué)沒有創(chuàng)新性。一是特教教師在教學(xué)中過于強調(diào)和造就聽障生學(xué)習(xí)語文的困難，看似從學(xué)生的實際出發(fā)，實際上使教學(xué)進(jìn)入“死胡同”。學(xué)生九年在校學(xué)習(xí)，也只閱讀了不足五百篇的課文，根本上限制了學(xué)生閱讀的多樣進(jìn)行。二是由于每個縣只設(shè)1～2處公辦特教學(xué)校，學(xué)校之間溝通不能經(jīng)常性，在教學(xué)上的交流探討更是有限。再加上教師的培訓(xùn)跟不上，所以教師的素質(zhì)和教學(xué)水平受到很大的限制，只能是“穿新鞋走老路”，“老馬識途”而已。教學(xué)沒有創(chuàng)新性，引不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、素質(zhì)教育教學(xué)背景下的特教學(xué)校語文教學(xué)

新時期的素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo)和新課標(biāo)要求特教語文教學(xué)要遵循學(xué)生的個性特點和學(xué)識基礎(chǔ)，依據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行拓展性教學(xué)。為此，教學(xué)時要更新理念，聽障兒童語文教學(xué)改革有必要進(jìn)一步深化。誠然，該項改革已經(jīng)在進(jìn)行著，而且有所深入，但成效并不盡如人意。

（一）更新特教學(xué)校語文教師的教學(xué)理念。一是按照素質(zhì)教育教學(xué)要求從重知識的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橹貙W(xué)生能力的培養(yǎng)，把對學(xué)生從字到詞、從詞到句、從句到段的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變到語言文字訓(xùn)練方面來。二是按照新課標(biāo)要求以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生并教會學(xué)生樂學(xué)、愿學(xué)、主動地學(xué)。三是課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)與即時教學(xué)相結(jié)合，師生平等友愛，課堂實施互動交流，打造和諧課堂。

（二）拓展教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)思維能力。新時期特教學(xué)校學(xué)生語文能力主要包括聽、說、讀、定這四種基本的能力，而這些能力的培養(yǎng)需要通過學(xué)生的閱讀和寫作來完成。一是發(fā)展學(xué)生讀寫能力。在語文教學(xué)中教師要在學(xué)生盡可能接受的范圍內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，并逐漸擴(kuò)大閱讀范圍，拓寬學(xué)生獲得各類信息的渠道和能力，豐富特教學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，讓特教生長知識、開眼界，進(jìn)而觸動思維接受教育。同時教師要告知學(xué)生的閱讀目的和實用性。二是創(chuàng)新寫作教學(xué)。寫作是特教學(xué)生對語文知識和技能的一種綜合練習(xí)，如果教師能夠結(jié)合發(fā)生在學(xué)生周邊、學(xué)生熟知的事情進(jìn)行教學(xué)，那么學(xué)生的寫作能力就會得到大幅度的提高，學(xué)生相應(yīng)的觀察力、思維能力及認(rèn)識能力都會有所發(fā)展和提升。

（三）創(chuàng)新教育教學(xué)方法。特教學(xué)生的教育作為國民教育的組成部分，肩負(fù)提高學(xué)生的素質(zhì)水平的重任，更要注重學(xué)生的整體發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。一是注重特教學(xué)生教學(xué)的連續(xù)性，結(jié)合學(xué)生的學(xué)識水平適當(dāng)調(diào)整（前后章節(jié)內(nèi)容、增加刪減）教材的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生閱讀、寫作、說話（表達(dá)、演講）、視聽（看）四個系統(tǒng)的語文能力；二是加強其它學(xué)科知識的聯(lián)系教學(xué)，對特教學(xué)生的教學(xué)不要就學(xué)科分得太細(xì)，分別去教學(xué)，而要在注重語文學(xué)科是基礎(chǔ)的前提下，適時滲透其它學(xué)科的跟進(jìn)教學(xué)，能夠提高學(xué)習(xí)興趣，三是在對特教學(xué)生的教學(xué)方法上，強調(diào)課文的整體氣氛，克服單純采用從字到詞、從詞到句、從句到段的教學(xué)方式，適當(dāng)?shù)匕才艑W(xué)生進(jìn)行一些對話、表演練習(xí)，并有與所學(xué)課文相應(yīng)的閱讀材料和寫作訓(xùn)練，以此來培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

總之，隨著素質(zhì)教育教學(xué)推進(jìn)改革的不斷深入，學(xué)校和教師對特教學(xué)生的語文教學(xué)有了較新的認(rèn)識，在教學(xué)中要按照新課標(biāo)要求，遵循特教學(xué)生的個性特點和學(xué)識水平，有效進(jìn)行課堂教學(xué)改革，積極培養(yǎng)學(xué)生語言、讀寫能力，最終全面提升其綜合素質(zhì)。