摘要：書法是一門實踐性很強的課。練寫是將讀例字獲得的認(rèn)識付諸筆端，以此求得感悟力、發(fā)現(xiàn)力、表現(xiàn)力、創(chuàng)造力的共同提高。正常的書法教學(xué)離不開輔導(dǎo)，而輔導(dǎo)又能極大地促進教學(xué)。

關(guān)鍵詞：書法教學(xué)；輔導(dǎo)；練寫；合作； 分析

中圖分類號：G42 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7343（2015）08-0093-2

書法（毛筆書法）是一門實踐性很強的課，要求在講授后投入大量的時間、精力去練習(xí)、鞏固，以求掌握。因此，書法教學(xué)中的“輔導(dǎo)”就更顯其重要。它尤其體現(xiàn)在“講、練、評”這一教學(xué)模式“練”的環(huán)節(jié)之中。

一、基本筆畫的輔導(dǎo)

（一）單筆型筆畫

以蘇教版小學(xué)語文教材為范本，輔導(dǎo)學(xué)生書寫“點”畫。點雖小，仍有起、行、收的完整過程。寫點應(yīng)沉著痛快、渾厚有力、圓滿精到、向背分明、顧盼生姿。正確的點應(yīng)是腹平、背圓、頭微尖、體豐滿。

1、逆鋒起筆寫“點”。多媒體播放“點”及其圖解，讓學(xué)生通過觀察整體感知。30秒后關(guān)機，學(xué)生憑印象背臨。然后再打開多媒體，讓學(xué)生觀察20秒后背臨。第三次打開多媒體時，對“點”在寫法上作分析，作示范，并在學(xué)生臨寫作業(yè)中找出好中差三等貼于黑板上，師生共同評議。學(xué)生得以參與其中，極大地調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)習(xí)的熱情也隨之高漲。

2、順鋒起筆寫“點”。所謂順鋒，是一種鋒尖外露的筆法。方法是起筆不用逆鋒，落筆入低，其鋒外露。鑒于學(xué)生對逆鋒起筆寫“點”已基本熟練掌握，引導(dǎo)學(xué)生采用探究的學(xué)習(xí)方法，仔細(xì)研讀范本上順鋒起筆的圖例，把握其特點，力求在下筆前做到心中有數(shù)。

3、結(jié)合例字看“點”。如教材上“方、小”等字，一是要注意“點”的大??；二是要注意“點”的位置；三是要注意“點”的形態(tài)。

（二）復(fù)合型筆畫

復(fù)合型筆畫就是一種單筆型筆畫與另一種單筆型筆畫組合后，產(chǎn)生出新的一種基本筆畫。如教材上的“風(fēng)”字。此字第二筆為“橫折斜鉤”，即“橫”與“斜鉤”的組合。

這種筆畫較單筆型筆畫而言，較為難寫。難在哪？①橫與斜鉤的折筆處。②斜鉤的彎度。

學(xué)生仔細(xì)看教材例字及筆畫圖解，用手指描摹。隨后合上教材，閉上雙眼，回味筆畫。

學(xué)生臨寫“橫折斜鉤”，師巡看，不作指導(dǎo)。以一次教學(xué)為例，從學(xué)生臨寫的反饋信息中教師了解到：全班40人有近60%在臨寫中不得要領(lǐng)，甚至出現(xiàn)錯誤。面對出現(xiàn)的問題及錯誤，師對學(xué)生臨寫中感到困難的地方作出分析：①折筆處：折處稍提筆后，向右下頓筆，調(diào)整筆鋒后向下行筆。②“斜鉤”：向下作彎后向上輕快挑出，要有弧度，要有力度，不能寫得僵硬，更不能把它寫成豎彎鉤。

剖析難點，目的是讓學(xué)生掌握難點，化“難”為“易”。學(xué)生結(jié)合筆畫臨寫“風(fēng)”字，字貌得到了極大的改觀，興趣、信心同時也增加了許多。

練寫是將讀例字獲得的認(rèn)識付諸筆端，以此求得感悟力、發(fā)現(xiàn)力、表現(xiàn)力、創(chuàng)造力的共同提高。認(rèn)識產(chǎn)生飛躍，臨寫必定升華。

二、整體結(jié)構(gòu)的輔導(dǎo)

學(xué)生通過對“點、橫、撇、捺”等基本筆畫練習(xí)后，掌握了一定的書寫技巧，這就為練寫整體字打下了堅實的基礎(chǔ)。為了讓學(xué)生把字寫得正確、勻稱、穩(wěn)當(dāng)、美觀，筆者從獨體字結(jié)構(gòu)和合體字結(jié)構(gòu)兩方面去輔導(dǎo)學(xué)生掌握楷書字結(jié)構(gòu)要領(lǐng)。

（一）獨體字結(jié)構(gòu)

由于是少量筆畫組合的字，所以筆畫不易安排，也較合體字難寫。如教材上“人、小、十、火”等字，就要求學(xué)生反復(fù)觀察例字，仔細(xì)揣摩，提高對整體字的認(rèn)識，在頭腦中形成圖象。觀察中，學(xué)生感受到了獨體字結(jié)構(gòu)總是以疏為主。筆畫疏，但在書寫時就要求字形硬朗、飽滿。如“十”字，橫畫落筆重且長、舒展，并左低右高。與其貫通的懸針豎如錐立地，精神十足。

基于“人、小、十、火”等字的布局，學(xué)生讀例字領(lǐng)會。練習(xí)中，基礎(chǔ)好的學(xué)生采用背臨，基礎(chǔ)一般的學(xué)生進行對字臨寫。練習(xí)后，學(xué)生對照例字，從布局上找不足。實踐、認(rèn)識、再實踐、再認(rèn)識，逐步領(lǐng)悟字的章法。

（二）合體字結(jié)構(gòu)

合體字結(jié)構(gòu)很多，就范本上出現(xiàn)的合體字，如“裝、智”等字，指名讓學(xué)生說說這兩個字結(jié)構(gòu)、布局的特點，以及它們的用筆方法，提高學(xué)生的鑒賞能力。特別是“智”字，就整體而言，它是上下結(jié)構(gòu)的字；從局部來看，上部分“知”又是左右結(jié)構(gòu)。書寫時必須在布局和用筆上要“上寬而畫輕，下窄而畫重”。

針對合體字的學(xué)習(xí)，筆者按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則把全班40名學(xué)生分成6個學(xué)習(xí)小組，每組5～7人，每組有女生2～3人，學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)困生各占三分之一。分組有利于各小組成員在合作學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)“優(yōu)勢互補，互相學(xué)習(xí)，互相幫助”。這樣就形成了小組內(nèi)通力合作、小組間相互競爭的學(xué)習(xí)氛圍，使得小組成員能更出色地完成任務(wù)。

操作流程：①明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。②出示學(xué)習(xí)任務(wù)：臨寫“裝、幫”。組內(nèi)成員從結(jié)構(gòu)、用筆、布局上進行探究，自主學(xué)習(xí)。③組內(nèi)成員討論，各抒己見。④學(xué)優(yōu)生在完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)后，做小組的老師，幫助中等生、學(xué)困生。⑤組內(nèi)交流臨寫結(jié)果，互評互說，指出瑕瑜。然后再次臨寫，力求完美。⑥以小組為單位，展示成員作業(yè)。⑦師生共評，選出優(yōu)秀作業(yè)。⑧表揚學(xué)習(xí)成果。⑨總結(jié)學(xué)習(xí)成果。

在學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)的過程中，筆者也積極參與到學(xué)生中，分享他們成功的喜悅。同時對臨寫確有困難的學(xué)生及時點撥，幫助他們找到突破口，消除練寫上的障礙。經(jīng)過反復(fù)練寫，學(xué)生不但學(xué)會了如何去欣賞美、感受美，而且更懂得如何去創(chuàng)造美，寫出合乎規(guī)范的字來。

綜上所述，正常的書法教學(xué)離不開輔導(dǎo)，而輔導(dǎo)又極大地促進教學(xué)。因此，書法教學(xué)中的輔導(dǎo)是很重要的。