摘要：小學(xué)教學(xué)方法是否有效決定著教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，尤其是小學(xué)生基礎(chǔ)知識能力的掌握，需要學(xué)習(xí)的更加扎實才能支撐所有學(xué)科的學(xué)習(xí)。識字教學(xué)是小學(xué)教學(xué)階段的最核心教學(xué)內(nèi)容之一，無論對任何一門學(xué)科識字教學(xué)水平都有著極為重要的影響。本文首先明確了識字教學(xué)的意義，然后從五個方面以實例說明的方式提出了適合當(dāng)前低年級小學(xué)生識字教學(xué)用的科學(xué)方法，以期能夠為提升低年級小學(xué)識字教學(xué)水平提供有效的參考。

關(guān)鍵字：小學(xué)； 低年級； 教學(xué)； 識字；方法

中圖分類號：H193.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7343（2015）08-0028-1

識字教學(xué)對小學(xué)低年級學(xué)生來說是最為重點的內(nèi)容，一般低年級的學(xué)生容易因識字?jǐn)?shù)量過大或某些漢字記憶困難而產(chǎn)生對識字學(xué)習(xí)的抵制心理，更影響著教學(xué)效果的提高。同時漢字的結(jié)構(gòu)、形體有著多種多樣的類型，有的漢字同音不同義，或者有的漢字形近音義差別大，這些都對小學(xué)低年級學(xué)生的識字學(xué)習(xí)帶來了困難。

一、識字教學(xué)的意義

識字教學(xué)是小學(xué)語文的最基本內(nèi)容，也是重點內(nèi)容，是學(xué)習(xí)其它一切學(xué)科的基礎(chǔ)能力，只有掌握了各種漢字的讀音、意思、用法，才能更好地理解其它科學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，才能掌握更高水平的基礎(chǔ)語言能力。小學(xué)低年級學(xué)生處于識字學(xué)習(xí)的初期，對各種識字技巧、漢字的規(guī)律意識不足，因此往往無法取得理想的教學(xué)效果，同時當(dāng)前的小學(xué)低年級語文教學(xué)中識字教學(xué)的現(xiàn)狀也不容忽視，各種存在于識字學(xué)習(xí)中的問題需要通過教學(xué)方法的有效調(diào)整才能取得教學(xué)水平的提高。

二、小學(xué)低年級識字教學(xué)方法探析

（一）發(fā)揮游戲教學(xué)方式吸引學(xué)生興趣

游戲教學(xué)方式對低年級小學(xué)生來說是最容易實施的教學(xué)方法。由于小學(xué)生有著對游戲的天生興趣，因此在教學(xué)活動中加入游戲環(huán)節(jié)能夠讓學(xué)生以高度感興趣的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)中，這樣必然能夠增強(qiáng)教學(xué)效果，提高學(xué)習(xí)水平。具體來說游戲方法在識字教學(xué)中的應(yīng)用類型主要有猜字謎、開火車、摘蘋果等，最易于執(zhí)行的莫過于猜字謎游戲，通過教師簡單的謎面敘述由學(xué)生進(jìn)行思考，猜出答案。如在學(xué)習(xí)告訴的“告”字時，教師就可以將謎面“一口咬掉牛尾巴”說出來，讓學(xué)生們猜答案，由于這個謎面是根據(jù)字的結(jié)構(gòu)來提出謎面的，因此通過猜字謎的過程學(xué)生除了增加主動思考的能力之外，還加深了對字體結(jié)構(gòu)、組成的認(rèn)識，選擇這種教學(xué)方式必然能夠獲得良好的教學(xué)效果。

（二）注重對過往漢字的復(fù)習(xí)

小學(xué)生在識字學(xué)習(xí)的過程中每一節(jié)課都會接觸到了新的生字，如果僅僅把重點放在生字學(xué)習(xí)上，而忽視對學(xué)習(xí)過的漢字的復(fù)習(xí)，小學(xué)生的記憶就會漸漸的淡忘，使一些學(xué)習(xí)過的漢字再次成為“生字”，所以說教師應(yīng)當(dāng)針對低年級小學(xué)生的這一特點，時常選擇對過往學(xué)習(xí)的漢字進(jìn)行復(fù)習(xí)，這樣才能保證學(xué)習(xí)整體效果的提升，使學(xué)習(xí)處于穩(wěn)定的水平上。一般達(dá)到這種效果主要通過兩種方式將新舊生字聯(lián)系起來，達(dá)到對比學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)的效果，一是熟字換偏旁，二是拼擺筆畫，這兩種方法都是在熟字的基礎(chǔ)上進(jìn)行一定的改變，變?yōu)樾律?，讓學(xué)生能夠進(jìn)行對比學(xué)習(xí)，從而取得良好的學(xué)習(xí)效果。例如“小”、“少”，“車”、“東”，這兩組生字有著較大的近似性，對比學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生在分析兩者區(qū)別的同時對新舊生字的特點認(rèn)識更加明了。

（三）建立合作學(xué)習(xí)模式

合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)低年級小學(xué)生綜合能力的有效途徑。目前低年級小學(xué)生所處的家庭環(huán)境、生活環(huán)境使他們?nèi)鄙倥c同學(xué)之間建立合作關(guān)系的意識，通過在教學(xué)過程中加入合作學(xué)習(xí)的模式，即可以提高教學(xué)效果，又能夠提高學(xué)生之間的合作互助能力。例如以某篇課文為任務(wù)，將全班學(xué)習(xí)分為若干個學(xué)習(xí)小組，每一個小組的每一位學(xué)生輪流閱讀課文，在遇到生字時可以互相交流、溝通，以及幫助，掌握更多的生字?jǐn)?shù)量。

（四）強(qiáng)化閱讀識字教學(xué)

閱讀識字是整個識字教學(xué)過程中對識字效果提升最為明顯的教學(xué)方法，無論在任何一個語文教學(xué)階段閱讀教學(xué)都是最佳的教學(xué)方法選擇。對于低年級小學(xué)生來說閱讀識字能夠使學(xué)生在自主閱讀中有選擇性的自主認(rèn)識生字，并養(yǎng)成隨手查詢字典的習(xí)慣，逐漸增加自己的識字量。例如除了課文閱讀之外，教師可推薦學(xué)生閱讀一些跟學(xué)生年齡段相符的課外作品，并將自己對作品的理解敘述出來，這樣就能讓學(xué)生自主閱讀、自由選擇學(xué)習(xí)的方向和重點。

（五）合理運(yùn)用形象教學(xué)法

形象教學(xué)法對于識字教學(xué)同樣有著極大的意義。對于中國漢字中的象形字是最為恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，例如“山”是最為典型的象形字之一，教師可先向?qū)W生展示山的形狀或圖片，然后再引入“山”字的結(jié)構(gòu)、筆畫，學(xué)生必然能夠?qū)@個字印象深刻，并且通過對這個生字熟記在心。對于非象形字同樣也能夠用形象教學(xué)法完成識字教學(xué)，例如“蒜”字，常見的形象語文描述為“二小二小，頭上長草”，這即是謎語又將字的寫法、結(jié)構(gòu)形象的表現(xiàn)出來。

目前我國針對基礎(chǔ)教育進(jìn)行的調(diào)整和改革對小學(xué)語言識字教學(xué)提出了新的標(biāo)準(zhǔn)，每一項標(biāo)準(zhǔn)都是教師應(yīng)當(dāng)明確并深刻認(rèn)識的，只有在掌握了這些信息之后才能更好的進(jìn)行教學(xué)方法與模式的相應(yīng)調(diào)整，最終實現(xiàn)教學(xué)方法的優(yōu)化和教學(xué)水平的提高。面對低年級學(xué)生的特點建立起符合其興趣偏好的教學(xué)模式，必然能夠使教學(xué)質(zhì)量得到顯著的提升和改善。

參考文獻(xiàn)：

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[2]夏鄉(xiāng).小學(xué)低年級語文識字教學(xué)探究[J].時代教育，2015