[摘要]音樂教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)實踐能力，是衡量音樂教育專業(yè)學(xué)生素質(zhì)的重要標(biāo)桿，不僅決定著學(xué)生的教學(xué)水平，決定著學(xué)生能否勝任教學(xué)工作，也成為音樂基礎(chǔ)教育改革的重點。目前校音樂教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)方面存在專業(yè)定位不明確、課程設(shè)置不盡合理、教育觀點和方法滯后、學(xué)生素質(zhì)參差不齊等問題，本文針對以上問題，對高校音樂教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)實踐能力進行探索和分析，以期能為高?；A(chǔ)音樂教育的改革與發(fā)展提供一些借鑒和思考。

[關(guān)鍵詞]音樂教育；實踐能力；實踐教學(xué)

中圖分類號：G613.5文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1007-2233（2015）08-0044-02

近年來，國家教育部對教育改革愈發(fā)重視。隨著2011年《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，中國的基礎(chǔ)音樂教育改革不斷深化，中小學(xué)音樂教師的教學(xué)實踐能力也得以大幅提升，同時也使音樂教育面臨前所未有的挑戰(zhàn)。能否培養(yǎng)出合格的中小學(xué)音樂教師，適應(yīng)音樂教育改革發(fā)展的需要，已然成為音樂教師教育的重要課題。各高校的音樂教育專業(yè)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)合格基礎(chǔ)音樂師資的重任，因此人才質(zhì)量的培養(yǎng)和提高也成為高校的首要任務(wù)。音樂教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)實踐能力，是衡量音樂教育專業(yè)學(xué)生素質(zhì)的重要標(biāo)桿，是他們就職后專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，也是影響音樂基礎(chǔ)教育的重要環(huán)節(jié)。

一、實踐能力的內(nèi)涵

所謂實踐教學(xué)，主要是指以提升學(xué)生的實踐能力為目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與形式具有實踐性特征的各類教育教學(xué)活動。實踐能力，對于音樂教育專業(yè)學(xué)生而言，主要包括藝術(shù)實踐能力和教學(xué)實踐能力兩個大的方面。這里的藝術(shù)實踐能力專指在中小學(xué)課堂上進行音樂教學(xué)所必備的示范表演、專業(yè)輔導(dǎo)、活動組織等多方面能力，而不包括專業(yè)舞臺表演能力。它強調(diào)的是“多能”而非“一?！保P(guān)注的是“厚基礎(chǔ)”而非“高精尖”，側(cè)重的是“上講臺”而非“上舞臺”。而教學(xué)實踐能力則是指在先進教學(xué)理念的引領(lǐng)下，科學(xué)選擇和運用教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評價方式，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，營造民主的教學(xué)氛圍，以確保學(xué)生在課堂上快樂表現(xiàn)、欣賞、創(chuàng)作音樂等所必備的能力。

二、音樂教育專業(yè)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀及原因分析

1現(xiàn)狀

高校音樂教育專業(yè)學(xué)生通過四年的本科學(xué)習(xí)，走向教師崗位時卻容易感到力不從心和不適應(yīng)，尤其是教育教學(xué)實踐能力的缺失使他們難以勝任中小學(xué)音樂教師的工作，從學(xué)生到教師身份的轉(zhuǎn)換似乎存在一些難以跨越的溝壑。

2原因分析

（1）專業(yè)定位不明確

高校音樂教育專業(yè)培養(yǎng)了大量的基礎(chǔ)音樂教育師資，成績斐然。然而高校音樂教育專業(yè)的人才培養(yǎng)卻存在著一些誤區(qū)，主要是與專業(yè)音樂院校的人才培養(yǎng)模式幾近雷同，過分注重學(xué)生專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)，卻忽視教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)。造成的結(jié)果是學(xué)生畢業(yè)立即遭遇專業(yè)技能無法企及專業(yè)院校的學(xué)生、教學(xué)技能也沒有突出優(yōu)勢的尷尬，走向教師崗位自然會無所適從。

（2）課程設(shè)置不合理，實踐教學(xué)所占比重較低

目前音樂教育專業(yè)的課程設(shè)置主要由專業(yè)課程、通識課程、教師教育課程三大模塊構(gòu)成。課程結(jié)構(gòu)不盡合理，體現(xiàn)在以下幾個方面：、第一，學(xué)科課程比例偏高，而教育實踐課程部分比例偏低。與學(xué)生教學(xué)實踐能力密切相關(guān)的諸如教育學(xué)、心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)等課程存在內(nèi)容設(shè)置單一、孤立的問題，過分強調(diào)學(xué)科本位，重視各學(xué)科的自身邏輯，卻忽視不同學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，不利于教育課程的綜合化、多元化建設(shè)。第二，理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象較為突出。第三，實踐課程存在時間少，師資、設(shè)備不足等問題

（3）教育觀點和方法滯后

目前高校音樂教育類課程的教學(xué)方法主要采用的是講授法，尤其是專業(yè)課程依然沿襲了口傳心授的教學(xué)模式，固步自封，因循守舊，沒有及時吸收當(dāng)前的教育教學(xué)理論，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)和豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，把學(xué)生的教育體驗和實踐放在首要位置。

（4）學(xué)生素質(zhì)參差不齊

高校擴招的勢頭有增無減，藝術(shù)招考的熱浪陣陣襲來，看似風(fēng)光的藝術(shù)招考指標(biāo)數(shù)據(jù)下暴露的并非的是廣大學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的熱情倍增，也不是對音樂教育事業(yè)的崇尚和熱愛，隱藏在背后更多的卻是音樂專業(yè)成為邁入高考門檻的簡易通行證。音樂教育專業(yè)因為其文化錄取線遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于普通的文科錄取線，使很多原本高考無望的學(xué)生通過短期突擊專業(yè)課程成為藝術(shù)考生而進入高校學(xué)習(xí)，因而也造成了學(xué)生素質(zhì)的不盡如人意。

三、實踐能力培養(yǎng)的措施

1更新教育理念

及時更新教育理念。音樂教育應(yīng)當(dāng)成為提高學(xué)生修養(yǎng)和素質(zhì)的有效途徑，應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的音樂思維能力，促進學(xué)生個性化發(fā)展，使學(xué)生在快樂中得到成長。

2明確專業(yè)定位和方向

音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是音樂教育專業(yè)培養(yǎng)和造就適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟建設(shè)和教育改革發(fā)展需要的具有較好音樂素養(yǎng)和教學(xué)能力的專門人才。通過本專業(yè)的學(xué)習(xí)，能適應(yīng)教師專業(yè)化的發(fā)展要求，系統(tǒng)掌握音樂教育的基礎(chǔ)理論與方法，具有運用所學(xué)知識分析、解決實際問題以及進行教學(xué)研究的能力，又能夠從事中小學(xué)音樂教育新課程改革以后的教育教學(xué)工作。只有明確專業(yè)定位，明確音樂教育專業(yè)培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，才能把握學(xué)科專業(yè)發(fā)展和制定人才培養(yǎng)計劃。

3調(diào)整課程設(shè)置

2006年，教育部出臺了《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)必修課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》，確立了“課程指導(dǎo)方案”所規(guī)定的11門專業(yè)必修課程的課程性質(zhì)與目標(biāo)、課程內(nèi)容與教學(xué)、課程實施與評價原則等。2007年9月開始，教育部又開展了本科專業(yè)課程教學(xué)試點工作，指定45所試點學(xué)校，以“課程指導(dǎo)方案”為依據(jù)，積極探索音樂教師教育改革。2011年10月，教育部組織了全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)（師范教育類）本科專業(yè)課程教學(xué)調(diào)研，全面了解音樂教育專業(yè)的辦學(xué)水平和整體發(fā)展?fàn)顩r。這一系列動作，說明了國家對音樂教師教育的重視，對推動中國音樂教師教育的改革發(fā)展產(chǎn)生了重要影響。

依據(jù)“課程指導(dǎo)方案”，對課程體系做出相應(yīng)調(diào)整，是順應(yīng)課程改革的必然要求?？刹扇∫韵聨c措施：第一，增加實踐類課程的課時數(shù)和學(xué)分比例，實踐教學(xué)由社會實踐、教育實踐、藝術(shù)實踐、科研實踐等內(nèi)容構(gòu)成，把實踐教學(xué)落到實處；第二，整合課程，將理論課程與實踐課程有機融合，如中外音樂史課程與音樂賞析課程合并為一門課程。還有一些專業(yè)技能課程，比如聲樂、鋼琴的課程教學(xué)，不僅要教學(xué)生演唱或者演奏，還應(yīng)當(dāng)將如何進行聲樂、器樂教學(xué)的方法傳授給學(xué)生。因為我們音樂教育專業(yè)培養(yǎng)的是中小學(xué)音樂教師，而不是歌唱演員或者演奏家。第三，增大學(xué)校自主設(shè)課的自由度，拓展實踐類選修課的門類，如小型樂隊編配、聲樂教學(xué)法、音樂midi制作，藝術(shù)管理學(xué)等。同時，開設(shè)一些與中小學(xué)音樂課堂緊密相關(guān)的課程，比如圍繞中小學(xué)音樂教材展開的自彈自唱、即興伴奏課程等，這些課程的設(shè)置不僅有利于加強實踐和理論的結(jié)合，也有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時有利于學(xué)生走向教學(xué)崗位時盡快實現(xiàn)從專業(yè)新手到教學(xué)能手的蛻變，對于他們的業(yè)務(wù)能力的提高、自信心的提升、工作的開展起著關(guān)鍵性的作用。

4延長實習(xí)時間，豐富實習(xí)形式

各高校近年來在不斷探索和改進音樂教育實習(xí)模式。目前的實習(xí)模式主要有三種：一是統(tǒng)編模式，即音樂專業(yè)學(xué)生統(tǒng)一組隊進行實習(xí)；二是混編模式，即音樂專業(yè)學(xué)生與其他專業(yè)學(xué)生混合組隊進行實習(xí)；三是頂崗模式，即實習(xí)學(xué)生承擔(dān)實習(xí)學(xué)校原任教師整個一個學(xué)期的全部教學(xué)工作，將原任教師置換出來參加脫產(chǎn)培訓(xùn)。將三種模式有效地結(jié)合起來，使實習(xí)形式更為豐富。此外，積極與當(dāng)?shù)亟逃姓鞴懿块T聯(lián)系，建立大學(xué)生校外實習(xí)基地，為學(xué)生爭取更多的實踐機會，形成教育實習(xí)長效機制，達(dá)到高校與中小學(xué)音樂教育的互惠雙贏。

5通過活動提升能力

通過比賽，以賽促學(xué)。比如兩年一屆的全國音樂學(xué)專業(yè)大學(xué)生基本功比賽，將鋼琴演奏、歌唱與鋼琴伴奏、自彈自唱、合唱指揮、中外樂器演奏五項內(nèi)容納入比賽內(nèi)容，全面考察學(xué)生的藝術(shù)與教學(xué)實踐能力。并且參賽學(xué)生并非由各高校擇優(yōu)選擇，而是由主辦方隨機抽取，最大程度地反映了學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量。

積極參與到院系的藝術(shù)實踐活動中來，比如元旦晚會、畢業(yè)晚會、合唱比賽、“三下鄉(xiāng)”活動等等。另外，積極投身于其他院系或者外單位的藝術(shù)活動，比如參與指揮、排練合唱或者擔(dān)任鋼琴伴奏、舞蹈編排等等。通過對外單位的協(xié)同演出、編導(dǎo)等活動，加強與地方企事業(yè)單位的溝通交流，也更了解社會對音樂人才的需求。通過藝術(shù)實踐活動，既提升了專業(yè)技能，又鍛煉了組織能力、協(xié)調(diào)能力，豐富了音樂制作、舞臺監(jiān)督等經(jīng)驗。

此外，國家和省級教學(xué)科研項目、創(chuàng)新項目和優(yōu)質(zhì)課、精品課程等項目的經(jīng)費為教學(xué)改革、實踐能力的創(chuàng)新及培養(yǎng)提供了經(jīng)濟保障。

結(jié)語

音樂教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)實踐能力，是衡量音樂教育專業(yè)學(xué)生素質(zhì)的重要標(biāo)桿，不僅決定著學(xué)生的專業(yè)發(fā)展，也是影響音樂基礎(chǔ)教育的重要環(huán)節(jié)。本文通過對高校音樂教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)實踐能力進行探索和分析，以期能為高?；A(chǔ)音樂教育的改革與發(fā)展提供一些借鑒和思考。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]陳雅先中國高校音樂教育專業(yè)課程“分”“合”科問題的實質(zhì)與路向[J]中國音樂，2012（02）

[2] 戚萬學(xué)王夫艷教師專業(yè)實踐能力：內(nèi)涵與特征[J]教育研究，2012（02）

[3] 沈文潔“長效制”在教學(xué)實踐能力培養(yǎng)中的應(yīng)用研究—以高校音樂專業(yè)教育改革為例[J]中國成人教育， 2012（17）

[4]吳躍躍音樂教學(xué)論（修訂版）[M]長沙：湖南文藝出版社，2013

[5]吳波，柳和生地方高校師范生教育實踐能力培養(yǎng)的探索[J]教育探索，2012（01）

（責(zé)任編輯：魏琳琳）