摘 要：合作學(xué)習(xí)模式在培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)等方面具有積極作用，我國(guó)中學(xué)思想政治課在探索合作學(xué)習(xí)理論實(shí)踐方面取得了一定成就，但實(shí)際操作層面存在的問(wèn)題不容小覷，提出對(duì)策如下：增強(qiáng)合作意識(shí)；創(chuàng)設(shè)合作情景；構(gòu)建合作小組；完善合作評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；中學(xué)思想政治課；問(wèn)題；對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2015）23-0169-02

2001年6月，國(guó)務(wù)院頒發(fā)的《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)?！蓖晖?，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》又提出了“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力”的課程改革目標(biāo)。目前，合作學(xué)習(xí)策略在中學(xué)思想政治課中也得到了較為廣泛地運(yùn)用，并取得了一定的成就。但由于受到應(yīng)試教育的影響，中學(xué)思想政治課在合作意識(shí)培養(yǎng)、合作方式的選擇、合作層次的界定、合作效果評(píng)價(jià)等方面還存在諸多問(wèn)題與不足。本文立足于當(dāng)下我國(guó)中學(xué)思想政治教育實(shí)施合作學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出應(yīng)對(duì)之策，以期對(duì)實(shí)現(xiàn)我國(guó)中學(xué)思想政治課合作學(xué)習(xí)的健康開(kāi)展提供理論嘗試。

一、當(dāng)前我國(guó)中學(xué)思想政治課堂實(shí)施合作學(xué)習(xí)存在的缺陷

1.合作意識(shí)模糊化

合作是人類(lèi)得以生存的最基本手段，人類(lèi)的一切活動(dòng)都是在合作中進(jìn)行的，合作無(wú)時(shí)不在。將合作意識(shí)引入到課堂教學(xué)中來(lái)是目前世界各國(guó)普遍推行的做法。中學(xué)思想政治課實(shí)施合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)師生教學(xué)相長(zhǎng)，相互協(xié)調(diào)，共同進(jìn)步，增強(qiáng)師生情誼。師生合作意識(shí)清晰，目標(biāo)明確，才能取得理想效果。但師生合作學(xué)習(xí)意識(shí)的達(dá)成方面卻不容樂(lè)觀。調(diào)查顯示，13%的學(xué)生會(huì)在小組合作學(xué)習(xí)中，經(jīng)常發(fā)表自己的觀點(diǎn)；54%的學(xué)生會(huì)偶爾這樣做，33%的學(xué)生幾乎都是聽(tīng)別人在講。師生合作意識(shí)不強(qiáng)，源于其缺乏共同的合作目標(biāo)。不知“做什么”，何談“為什么”。師生往往從個(gè)體期望的目標(biāo)出發(fā)，僅僅關(guān)注自我，缺乏目標(biāo)的協(xié)同性。這樣無(wú)疑會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)思想政治課失去興趣和信心，志不同則道不合，長(zhǎng)此以往，就弱化了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，淡化了師生情誼，學(xué)習(xí)效果就會(huì)大打折扣。

2.合作方式封閉性

受傳統(tǒng)教育理念的影響，中學(xué)政治課堂往往是以“教師”為中心、“書(shū)本”為重心，考試為核心，忽缺了學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的中心地位。這就扼殺了學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)然的主體性、創(chuàng)造性與積極性。這在教學(xué)方法方面表現(xiàn)為保守性、抽象性。據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，在中學(xué)政治教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法仍然占據(jù)主導(dǎo)，依次為“講授法、討論法和案例法”。其中“講授法”“經(jīng)常用”占100%；“討論法”“經(jīng)常用”占62.1%，“案例法”“經(jīng)常用”占79.3%；而“社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)法”“經(jīng)常用”為0，“偶爾用”占56.6%，“從不用”占41.4%。學(xué)生學(xué)習(xí)方法正當(dāng)與否可以從另一個(gè)層面反映出學(xué)生學(xué)習(xí)效果的狀況。調(diào)查顯示，在中學(xué)政治教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)政治的方法仍然是以傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法為主。“多數(shù)時(shí)間能認(rèn)真聽(tīng)課，筆記不夠完整”為首選，占52.9%，其次為“積極思考，參與討論，記下疑難點(diǎn)”占17.2%，再次為“自始至終認(rèn)真聽(tīng)課，詳細(xì)記錄”占15%，最后為“聽(tīng)課不認(rèn)真，不做筆記”占14.9%。這與素質(zhì)教育所要求的學(xué)生在學(xué)習(xí)中要充分發(fā)揮自己的自主性存在較大的反差。這種封閉性的合作方式扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性。

3.合作層次表象化

新課程改革的理念之一就是提升學(xué)生通過(guò)合作解決問(wèn)題的能力。合作學(xué)習(xí)能力不能僅僅停留在表象，必須深入合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)質(zhì)當(dāng)中。許多中學(xué)政治教師尤其是年輕教師愿意主動(dòng)積極推動(dòng)課堂教學(xué)改革，把合作學(xué)習(xí)模式貫穿于課堂教學(xué)進(jìn)程中。但由于缺乏經(jīng)驗(yàn)及可資借鑒的程式，教師們往往憑著一腔熱情去推行合作學(xué)習(xí)，沒(méi)有意識(shí)到合作學(xué)習(xí)本身是個(gè)系統(tǒng)工程，需要多要素配合，要經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)期的磨合才能有較好的效果。其中有的中學(xué)政治教師片面地以為合作學(xué)習(xí)就是學(xué)生以小組為單位坐在一起學(xué)習(xí)，大家通過(guò)簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)交流互動(dòng)就能達(dá)成意向的效果。對(duì)小組的切分缺乏科學(xué)依據(jù)，只是將班級(jí)學(xué)生簡(jiǎn)單的羅列，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生本身是個(gè)性與共性的統(tǒng)一體，其結(jié)果必然是既沒(méi)有統(tǒng)籌全局，又沒(méi)能夠兼顧個(gè)體。這樣就把合作學(xué)習(xí)變成了沒(méi)有實(shí)質(zhì)進(jìn)展與拓展的流程，充其量只能算是傳統(tǒng)教學(xué)中的“小組議論”。究其原因是教師沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì)小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，沒(méi)有意識(shí)到僅讓學(xué)生在距離上靠近，是無(wú)法促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知和情感的變化，形成一種合作學(xué)習(xí)的精神和意識(shí)，從而獲得有效的合作學(xué)習(xí)的。

4.合作評(píng)價(jià)單一化

合作效果評(píng)價(jià)主體受傳統(tǒng)評(píng)價(jià)范式的影響，缺乏科學(xué)合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)參數(shù)，即普遍存在以學(xué)生的考試成績(jī)作為衡量合作效果好壞的標(biāo)準(zhǔn)。基于這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的單一性，評(píng)價(jià)操作進(jìn)程中則片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)的價(jià)值，忽視學(xué)生的主體價(jià)值。不僅無(wú)助于促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，而且還阻礙、肢解著學(xué)生的發(fā)展，使師生成了評(píng)價(jià)的“奴隸”，導(dǎo)致評(píng)價(jià)之“異化”?！霸谝约埞P測(cè)驗(yàn)為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)方式下，教師為分?jǐn)?shù)而教、學(xué)生為分?jǐn)?shù)而學(xué)，學(xué)生在沒(méi)有安全感、沒(méi)有歸屬感的學(xué)習(xí)環(huán)境下，威脅、最終期限、指令、壓力性評(píng)價(jià)、強(qiáng)制性目標(biāo)等促使學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)趨于瓦解，思維潛能受到壓抑。”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的單一性沒(méi)有兼顧到作為學(xué)習(xí)成果的現(xiàn)實(shí)所達(dá)到的能力、學(xué)力的全面考核，評(píng)價(jià)被限制在測(cè)定記憶、理解知識(shí)為中心的極其狹隘的視域中。這種只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林；只注重結(jié)果，忽視過(guò)程的評(píng)價(jià)模式達(dá)不到激勵(lì)效果。不僅給合作各方造成沉重的心理壓力，而且無(wú)益于合作學(xué)習(xí)進(jìn)程的有序開(kāi)展，導(dǎo)致合作者失去了合作學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)然的創(chuàng)造性和主體性，不利于創(chuàng)新型人才的發(fā)掘與培養(yǎng)。

二、幾點(diǎn)策略

1.增強(qiáng)合作意識(shí)

意識(shí)是行動(dòng)的先導(dǎo)。師生、生生之間自覺(jué)養(yǎng)成合作意識(shí)是開(kāi)展高效合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵一環(huán)。在我國(guó)合作學(xué)習(xí)實(shí)踐中出現(xiàn)的種種問(wèn)題與不足在很大程度上都與合作主體沒(méi)有形成積極主動(dòng)、科學(xué)合理的合作意識(shí)密切相關(guān)。增強(qiáng)合作主體的合作意識(shí)要求合作者們有一個(gè)意向的合作目標(biāo)。合作目標(biāo)的遴選必須可行可控，對(duì)合作參與者均有益。我們要自覺(jué)摒棄合作目標(biāo)片面性的想法，認(rèn)為合作學(xué)習(xí)的目的就是提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，而忽視了中學(xué)政治教師等作為合作主體也在提升自己。時(shí)代在發(fā)展，知識(shí)在更新，教師等合作主體必須在知識(shí)儲(chǔ)備等方面做到與時(shí)俱進(jìn)，否則合作學(xué)習(xí)的主要受益者學(xué)生的綜合素養(yǎng)的提升也就成為一句空話。在合作互動(dòng)過(guò)程當(dāng)中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生共同分享彼此的思想、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、情感、體驗(yàn)和觀念。中學(xué)政治教師在這個(gè)過(guò)程中要發(fā)揮積極的主導(dǎo)作用，既要激起學(xué)生學(xué)習(xí)政治課的興趣，激發(fā)學(xué)生探究新知的欲望，也能夠順利地完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)既教書(shū)又育人的目的，同時(shí)又喚醒學(xué)生合作學(xué)習(xí)的主體意識(shí)。

2.創(chuàng)設(shè)合作情景

中學(xué)政治教師要為小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、和諧、自由的學(xué)習(xí)氛圍，尊重和保護(hù)學(xué)生的參與熱情，采用多種形式鼓勵(lì)學(xué)生特別是學(xué)困生積極地參與活動(dòng)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課，這是教學(xué)的起始環(huán)節(jié)和重要一環(huán)，也是學(xué)習(xí)活動(dòng)的定向階段。在課的起始階段，能否迅速集中學(xué)生的注意力，把他們思緒帶進(jìn)特定學(xué)習(xí)情境中，對(duì)一堂課教學(xué)的成敗起著至關(guān)重要的作用。積極的思維是課堂氣氛形成的決定性因素，問(wèn)題意識(shí)是學(xué)生探究未知世界的發(fā)動(dòng)機(jī)，有了問(wèn)題意識(shí)才可以激起學(xué)生思維的積極性、主動(dòng)性。在中學(xué)政治課合作學(xué)習(xí)中把問(wèn)題融入課堂，就能引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)去探尋挖掘問(wèn)題背后的真相。當(dāng)然，問(wèn)題情境的建構(gòu)不能平淡無(wú)奇，它必須能引起學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的激情。這個(gè)情境對(duì)學(xué)生而言是陌生而富有挑戰(zhàn)性的，它必須經(jīng)過(guò)學(xué)生的思考嘗試、積極參與，最終達(dá)到提升能力，增長(zhǎng)才干的目標(biāo)。

3.構(gòu)建合作小組

合作學(xué)習(xí)離不開(kāi)合作組織，合理劃分組建合作小組是開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的前提。構(gòu)建合作小組要因地制宜，契合所在學(xué)校班級(jí)的校情學(xué)情。構(gòu)建合作小組要把握以下幾點(diǎn)：分組的規(guī)模要與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和水平相適應(yīng)，一般以4-8人為宜，給予每個(gè)小組的任務(wù)與難度也要與此匹配；小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅僅指向課堂學(xué)習(xí)本身，它應(yīng)該利于學(xué)生的全面發(fā)展；合作學(xué)習(xí)并不意味著把大的班級(jí)分解成若干小的班級(jí)，分組應(yīng)遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則進(jìn)行；小組成員構(gòu)成要納入動(dòng)態(tài)管理，要根據(jù)學(xué)生個(gè)體的思想道德、學(xué)業(yè)水平等實(shí)然狀況及時(shí)調(diào)整，以最大限度地發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的潛質(zhì)。此外，中學(xué)政治教師在合作學(xué)習(xí)進(jìn)程中要處理好合作與競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系。因?yàn)闆](méi)有競(jìng)爭(zhēng)的合作會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)低效化，起不到學(xué)習(xí)思想政治課應(yīng)有的激勵(lì)作用，但片面強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)忽視師生、生生之間的有序性又會(huì)導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)整體的無(wú)序性。

4.完善合作評(píng)價(jià)

中學(xué)思想政治課合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)教學(xué)的評(píng)價(jià)有很大不同。合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)該突破傳統(tǒng)中學(xué)政治教學(xué)評(píng)價(jià)甄別與選擇的傾向，建立一種旨在促進(jìn)每一位學(xué)生進(jìn)步與提高的發(fā)展性評(píng)價(jià)模式。其宗旨是尊重學(xué)生的個(gè)性差異，關(guān)注學(xué)生的自我成長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓每一個(gè)學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上謀求最大可能的發(fā)展。中學(xué)政治合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)以“合作表現(xiàn)”為主要指標(biāo)，將個(gè)人評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)相結(jié)合，由激勵(lì)個(gè)人達(dá)標(biāo)向激勵(lì)小組集體合作達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)移；將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，由關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)向關(guān)注學(xué)生在小組合作中的情感、態(tài)度、能力的生成變化轉(zhuǎn)移；將學(xué)生評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，由教師是評(píng)價(jià)主體向?qū)W生充當(dāng)評(píng)價(jià)主體轉(zhuǎn)移。在實(shí)施合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)，一是要凸顯評(píng)價(jià)主體的立體化，把學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師權(quán)威性評(píng)價(jià)相結(jié)合，并且適時(shí)引入學(xué)生家長(zhǎng)、社會(huì)力量等方面的評(píng)價(jià)，以期實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)效能的全面性、科學(xué)化。二是要注重評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化，將學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和課堂上的思想道德等表現(xiàn)相結(jié)合。三是要實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多樣化，把量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，書(shū)面評(píng)價(jià)與實(shí)作評(píng)價(jià)相結(jié)合，定期性評(píng)價(jià)與經(jīng)常性評(píng)價(jià)相結(jié)合，重視動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。

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