摘 要：公民意識的強弱關(guān)系到國民整體的素質(zhì)，關(guān)系到和諧社會的構(gòu)建和中國夢的實現(xiàn)。高職院校肩負著培養(yǎng)社會主義技術(shù)性人才的重要使命，高職院校大學生公民意識的強弱則直接影響到我國社會主義依法治國方略的實施。培養(yǎng)高職院校大學生公民意識的建議是高職院校要創(chuàng)建培育和諧的公民意識環(huán)境，全面加強學生的公民意識教育；加快培養(yǎng)高職院校大學生對自我身份價值的認同，不斷完善并豐富公民意識教育內(nèi)容；加大高職院校教師自我公民意識的培養(yǎng)，在教育教學過程中貫徹落實對學生的公民意識教育。

關(guān)鍵詞：高職院校；公民意識；培養(yǎng)途徑

中圖分類號：G71 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）23-0183-02

當代高職院校大學生是中國特色社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的中堅力量和寶貴的人才資源之一，加強高職院校大學生的公民意識教育對于我國社會主義事業(yè)的興旺發(fā)達意義深遠。然而，對于高職院校來說，公民意識教育普遍比較淡漠，學生的公民意識還無法與社會發(fā)展相接軌。

一、高職院校大學生公民意識教育現(xiàn)狀及困境

（一）高職院校大學生公民意識教育現(xiàn)狀

從整體上看，高職學生熱愛祖國，關(guān)注國家和社會進步，具備一定的法律知識，有較強的民主意識，追求自由，重視權(quán)利，并且有一定的現(xiàn)代公德觀念，但公民意識還是顯得比較薄弱。

1.高職院校普遍缺乏公民意識學習環(huán)境

在傳統(tǒng)的政治文化中，公民意識往往表現(xiàn)為民眾不可避免具有宗法等級觀念和臣民意識，缺少自我的權(quán)益觀念和主體意識。在高職院校大學生的培養(yǎng)教育中，學校往往更為注重學生的專才培養(yǎng)，而輕視對其他方面尤其是公民身份認知及其權(quán)利意識方面的教育。大多數(shù)學生擁有豐富的專業(yè)知識，可能有崇高的理想和堅定的政治立場，可能服從領(lǐng)導遵守紀律，卻對個人的權(quán)利茫然無知。學生將因為專才而易于在社會中立足，但是習慣了服從式管理卻會讓他們?nèi)狈Ρ磉_自我意識的勇氣。黨的十八屆四中全會重申了依法治國方略，建立健全社會主義法治體系首先需要培養(yǎng)一批具有一定法律素養(yǎng)的現(xiàn)代化公民，而現(xiàn)有的輕視公民意識培育人才培養(yǎng)模式，明顯難以適應(yīng)時代發(fā)展需要。

2.高職院校大學生缺乏公民身份認同感

高等教育擴招前的大學生包括高職院校的學生都可稱之為社會精英，學生個人的榮譽感與時代優(yōu)越感，造就所有大學生從單純的知識精英向外延伸，自覺提高自我公民素質(zhì)，從而擁有著主人翁般的公民意識素質(zhì)。伴隨著1998年開始的大學生擴招，選擇進入高職院校學習的大學生總體素質(zhì)下降成為事實，整個社會對高職學生的認可度也急劇下降，曾經(jīng)專才性人才的榮譽感優(yōu)越感逐漸消失，高職院校大學生身份認同感也開始模糊并且丟失。愈發(fā)激烈的生存競爭壓力，使得高職院校的學生們一心為生存而求知，有著超過本科類高等院校超常的“考證熱”，加之于學校單一的品德修養(yǎng)教育和繁重的實訓、實踐類課程，公民意識教育的缺乏導致院校教育始終未能喚醒學生真正的自我意識。另外，學生進入高職院校后，更多的學生還是停留在“高考成績就決定了我只能上高職”的自卑情緒中，他們更愿意通過在專業(yè)學習和技能訓練中的努力，來改變在未來職業(yè)發(fā)展中因高考所造成的“低人一等”的窘?jīng)r，因而難以給自我的公民意識教育留足空間。

3.高職院校教師自身的公民意識參差不齊

教育不等于馴化，這是中西方教育界的共識。然而在現(xiàn)實的教育實踐中，幾乎所有教師都忽視了學生的公民身份以及學生身上所承載的公民權(quán)利。這種現(xiàn)狀直接延伸到了高職院校教師與學生的身上。首先，高考成績決定部分學生進入高職院校，或許因為“成績決定素質(zhì)”的普遍論斷，高職院校有著比本科院校更為嚴格的管理方式，學生的公民意識不被教師所認可，一些正當?shù)木S權(quán)行為甚至可能被認為部分學生的無理取鬧。其次，由于逐漸深入的改革開放和日益活躍的市場經(jīng)濟，高職院校被限定為未來“藍領(lǐng)”的培訓中心，社會普遍認為高職教師的社會地位要低于本科類高校教師的地位，教師本身的社會公民意識就顯得“低調(diào)”許多，教師薄弱的公民意識如何去感染學生。最后，部分高職院校教師受到拜金主義的沖擊，高職院校教師專業(yè)價值認可的不平等，部分教師在擁有教師身份的同時還經(jīng)營副業(yè)，只為獲取更多的經(jīng)濟地位，以彌補社會地位的缺失，從而忽略了其行為對學生的影響。

（二）高職院校大學生公民意識教育面臨的困境

對中國而言，公民意識教育發(fā)起較晚，高職院校的公民意識教育存在明顯缺憾。這雖有高職院校大學生的自身原因，但主要是教育內(nèi)容及方式讓現(xiàn)階段的高職學生公民意識培養(yǎng)陷入了困境。

1.把學生的思想政治教育等同于公民意識教育

長期以來，在整個教育界都存在著這樣一種認識——把思想品德與政治教育等同于公民意識教育。首先，思想政治教育是中國精神文明建設(shè)的首要內(nèi)容，包含德育與政治教育兩方面。然而，高職院校把德育作為思想政治教育的主流，從開設(shè)的課程就能看出端倪，比如思修課、禮儀學、社交學等等，而政治意識教育僅僅限于所有高校開設(shè)的“概論”一門課程，從課程設(shè)置來講，公民意識教育本身就不被重視。其次，長期以來高校的政治理論課一直承擔著對大學生進行公民意識教育的任務(wù)，公民意識教育內(nèi)容也僅僅限于高校理論課堂之中，但由于課程側(cè)重點的不同，公民意識教育在高職院校難有實質(zhì)性的變化。也就是說，把學生的公民意識教育等同到學生的思想政治教育中，教育內(nèi)容與對象相匹配的精準性就相差太遠了，反而得不償失。

2.把學生公民意識教育的核心等同于奉獻精神

公民意識教育對所有人而言都有著明確的價值導向，即如何處理國家與社會及個體的關(guān)系。傳統(tǒng)中國缺少民主的社會生活，在高職院校也是如此。比如社會規(guī)定了某種守則，并且要求全體成員無條件地服從和無私地奉獻，卻很少強調(diào)社會成員擁有的某項權(quán)利并如何更好地去維護自己的權(quán)利。我們社會的道德標準要求奉獻精神，學校就主要培養(yǎng)奉獻精神，這固然符合集體主義精神與利益，但是過于強調(diào)奉獻只會培養(yǎng)更多的“社會順民”，只懂得社會成員的義務(wù)，卻不知道自身權(quán)利甚至監(jiān)督權(quán)的培養(yǎng)，這與我們建設(shè)社會主義法治國家的公民素質(zhì)要求相悖。事實上，奉獻精神培養(yǎng)只有更好地與公民意識培養(yǎng)結(jié)合起來，讓高職院校大學生真正地去體會感受自我的權(quán)利與需求，才能更好地理解領(lǐng)會社會所倡導的奉獻精神，才能自覺踐行社會主義核心價值體系所要求的集體主義及其奉獻精神。

3.把學生的公民意識教育落腳于說教式的理論灌輸

目前高職院校里的公民意識教育大多是一種政治意識的知識教育，主要在于在課堂中講授一些公民的權(quán)利、義務(wù)、規(guī)范等，而缺乏實際的公民生活實踐的體驗和鍛煉，導致學生缺乏公民意識的實操性：在校內(nèi)不常參加學校的民主生活及相關(guān)活動，走出校門也不能真正地融入社會公民生活。另外，高職院校對學生公民意識教育多限于對學生履行義務(wù)的知識灌輸，包括學生黨員在組織例會中也是書面重點學習《黨章》中的黨員義務(wù)，對于學習黨員的權(quán)利部分幾句帶過。多數(shù)高職院校都流于形式的學生會選舉，甚至直接由班主任或輔導員直接指定某些同學擔任學生會職務(wù)，讓學生認為選舉就是走過場，使學生缺乏參與選舉的積極性甚至對這類活動產(chǎn)生逆反心理。

二、高職院校大學生公民意識教育培養(yǎng)途徑

加強和改善高職院校大學生的公民意識教育，要從目前高職院校大學生自身特征及其公民意識教育所面臨的困境出發(fā)。

第一，高職院校要創(chuàng)建培育和諧的公民意識環(huán)境，全面加強學生的公民意識教育。創(chuàng)建高職院校大學生公民意識教育所要求的校園文化，更要與學生的日常生活相結(jié)合，同時與德育課堂及其他教學活動結(jié)合起來，形成濃厚的公民意識教育氛圍及其環(huán)境。首先，校園文化對高職院校大學生的公民意識的培養(yǎng)既有顯性約束力，又有隱性感染力。通過培育大學精神提高高職院校大學生公民意識，學校的教育理念對學生具有潛移默化的影響，學科建設(shè)中的人文講座等各種校園文化氛圍對高職院校大學生公民意識的培養(yǎng)具有特殊的滲透力和影響力。其次，要在高職院校大學生的日常生活中開展公民意識教育。在高職院校管理學生生活的倫理準則及價值觀念方面滲透針對學生的公民意識教育，全面培養(yǎng)加強學生自理、自立能力。最后，公民意識教育是高職院校大學生德育的重要組成部分，把公民意識教育與課堂教學結(jié)合起來，尤其是在思想道德課和法律基礎(chǔ)課教學中，這兩門課包含了公民意識教育的主要內(nèi)容。當然，大學公民意識教育還應(yīng)該滲透在其他學科的教學中，在相關(guān)課程及其志愿者等的教育教學實踐活動中貫穿公民意識教育。

第二，加快培養(yǎng)高職院校大學生對自我身份價值的認同，不斷完善并豐富公民意識教育內(nèi)容。高職院校大學生的自我身份認同危機主要來自于認知不連續(xù)性所造成的心理斷檔，也就是說離開了以升學為主要目標動力的中學時代，高考的挫敗感會伴隨著高職院校大學生的整個學校生涯，再加上高職教育不被等同于高等教育的情形下，勢必要加強培養(yǎng)高職院校大學生對自我身份價值的認同。首先，要讓高職學院學生擁有普通大學生的自我感覺。在學校的管理教育過程中，始終貫徹滲透大學生思想自由的思維意識，真正認識到自己是學院的主人，培養(yǎng)出獨立人格的高職學生。其次，讓學生懂得職業(yè)教育在國家高等教育中的重要性，專才型人才對國家未來社會主義現(xiàn)代化建設(shè)起到極其重要的作用，意識到高等職業(yè)教育不是大多數(shù)人眼里高等教育中的“二等教育”，從而增添公民意識的自信感。最后，不論是社會還是高職院校都要建立起完善的公民意識教育內(nèi)容，使高職學生不僅懂得公民的義務(wù)所在，更要樹立公民的權(quán)利意識，從而更好地為建設(shè)社會主義法治社會貢獻應(yīng)有的力量。

第三，加大高職院校教師自我公民意識的培養(yǎng)，在教育教學過程中貫徹落實對學生的公民意識教育。高職院校應(yīng)給予教師一定公民意識表達的路徑，大力培養(yǎng)教師的自我公民意識。公民意識要求教職工責任與權(quán)益都要講，堅決不能被社會市場經(jīng)濟利益蒙蔽正確的價值觀，要在教育教學過程中貫徹落實對學生的公民意識教育。另外，高職院校教師自身的專業(yè)知識和知識結(jié)構(gòu)對學生公民意識的培養(yǎng)起著關(guān)鍵作用，其道德素養(yǎng)、人文素養(yǎng)對學生公民意識的培養(yǎng)都有著重要的引導作用。在教育教學過程中，時刻留意對學生公民意識教育的激發(fā)點，在教學過程中培養(yǎng)學生的公民意識，不僅依靠教師的言傳，更在于身教，要用行動為學生做表率，在與學生的交往交流過程中讓學生自主的表達自我意識，與教師公平探討理論問題，正常的表達自我權(quán)利，這些更有助于培養(yǎng)學生公民意識教育中的平等觀念、獨立人格及公共精神。

高職院校大學生作為社會主義國家的合格建設(shè)者和可靠接班人，從這一意義上說，加強高職院校大學生公民意識教育，樹立社會主義民主法治、自由平等、公平正義的理念，不僅對推動我國公民的權(quán)利和義務(wù)心理的認同與理性自覺的過程有著重要意義，而且將為國家發(fā)展和社會進步提供健康持續(xù)的發(fā)展動力。