摘 要：大學(xué)英語這門公共基礎(chǔ)課作為大學(xué)階段的一門必修課已成為大學(xué)中師生數(shù)最多的一門課程。圍繞其進(jìn)行的課程改革在各層次的高等院校中以各種形式在不斷被探索。高等師范院校的大學(xué)英語課程改革也在不斷地摸索中前行。從管理和實(shí)際操作兩個層面闡述了對于高師院校大學(xué)英語改革的思考。

關(guān)鍵詞：高師院校；大學(xué)英語；課程管理；課程改革

中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）23-0161-02

高等師范院校長期以來擔(dān)當(dāng)著培養(yǎng)從小學(xué)到大學(xué)各個層次教師的重任。我國教育規(guī)模龐大，因此師資需求量巨大。這決定了師范院校在教師培養(yǎng)體系中的主體地位。作為師范院校課程體系的重要組成部分，大學(xué)英語教學(xué)肩負(fù)著培養(yǎng)合格教師，培養(yǎng)新世紀(jì)人才的重任。大面積提高師范院校的英語教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的意義[1] 。

一、對大學(xué)英語課程管理的思考

我國高等教育毛入學(xué)率于2008年達(dá)到23%，高校在校生近三千萬人，這標(biāo)志著我國高等教育已從精英教育階段進(jìn)入大眾教育階段。大學(xué)英語作為一門公共基礎(chǔ)課，已經(jīng)成為高校中師生人數(shù)最多的一門課程。其教學(xué)質(zhì)量的高低和教學(xué)效果的好壞直接關(guān)系到學(xué)生的個人發(fā)展，也關(guān)系到我國人才總體的對外交流能力。

在現(xiàn)實(shí)中，許多高校管理層對大學(xué)英語教學(xué)改革這一問題的認(rèn)識有誤區(qū)。認(rèn)為教學(xué)改革是教學(xué)單位的工作，大學(xué)英語教學(xué)改革只是大學(xué)英語教學(xué)部門的任務(wù)。沒有認(rèn)識到大學(xué)英語教學(xué)改革是一個龐大且艱巨復(fù)雜的工程。管理工作的不受重視，致使改革各環(huán)節(jié)銜接不良，改革所需的物質(zhì)支持無法到位，相應(yīng)政策不能落實(shí)，改革無法順利地進(jìn)行。我國的大學(xué)英語教學(xué)水平長期以來進(jìn)步緩慢甚至停滯不前。大學(xué)英語教師隊伍建設(shè)不平衡，結(jié)構(gòu)不合理。年輕的教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)能力需要時間來鍛煉提高。年長的教師對新的教學(xué)模式不適應(yīng)，對現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)習(xí)積極性不高。大學(xué)英語課程設(shè)置理念落后，內(nèi)容單一且千篇一律。大學(xué)英語課程教材選擇滯后于信息化時代的要求。以及大班授課等情況都在很大程度上影響了大學(xué)英語的教學(xué)效果。學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主體性，自主學(xué)習(xí)能力差。面對這一現(xiàn)狀，高校教學(xué)管理部門和大學(xué)英語教學(xué)單位應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀、學(xué)生觀和質(zhì)量觀，改革原有的教學(xué)管理模式，運(yùn)用先進(jìn)的管理理念提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，促使大學(xué)英語教學(xué)的良性發(fā)展[2]。

教學(xué)改革是一個系統(tǒng)工程，要提高大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量，僅靠承擔(dān)大學(xué)英語教學(xué)工作的單一教學(xué)部門是不可能的。在大學(xué)英語教學(xué)管理中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要帶頭重視大學(xué)英語教學(xué)工作，在政策制定、獎勵措施和教學(xué)資源等方面予以傾斜[3]。教務(wù)處和學(xué)生工作部門要做好配合工作，做到齊抓共管。大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高不僅僅是英語教師個人的責(zé)任，從校長到學(xué)生，全體師生都必須積極有效地為之服務(wù)。學(xué)校的各個職能部門也應(yīng)該作為一個有機(jī)的整體為這個目標(biāo)去努力。各高校應(yīng)樹立全員參與的意識，有效提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。大學(xué)英語教學(xué)單位要努力開展課堂教學(xué)研究工作，向課堂要效益，探索提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。學(xué)校教務(wù)處應(yīng)在人才方案、課程設(shè)置、教學(xué)督查和教學(xué)評價方面予以配合。學(xué)生工作部門要在自主學(xué)習(xí)中配合英語教師開展學(xué)生的學(xué)習(xí)監(jiān)督工作。

行之有效的管理工作是教學(xué)改革工作的堅實(shí)基礎(chǔ)和穩(wěn)固后盾。擁有了管理工作者的支持，奮斗在教學(xué)改革一線的教師才會在工作中有底氣、有信心，全身心地投入到教學(xué)改革工作當(dāng)中去。大學(xué)英語課程教學(xué)改革工作才會有序推進(jìn)，最終達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。

二、對大學(xué)英語課程改革的思考

1.課程設(shè)置多樣化

大學(xué)英語課程作為一門公共基礎(chǔ)課，不需要像英語專業(yè)的學(xué)生那樣開設(shè)例如“綜合英語、英語寫作、英美文化、英美概況”等所有的專業(yè)基礎(chǔ)課程[4]。各個院校一般開設(shè)的大學(xué)英語課程均為大學(xué)英語精讀課程（或綜合課程）和聽力課程，其中尤以精讀課程（或綜合課程）為主，聽力課程為輔。以上課程設(shè)定背景均被認(rèn)定為所教授對象圓滿完成中學(xué)階段英語課程學(xué)習(xí)，基本掌握語音和語法規(guī)則。而事實(shí)卻不盡如人意，隨著我國高等教育大眾化進(jìn)程的加快，大學(xué)的入門門檻越來越低，許多中學(xué)英語未能達(dá)標(biāo)的學(xué)生也有了就讀高校的機(jī)會，這就導(dǎo)致學(xué)生的英語基礎(chǔ)不牢。因此建議英語語音和英語語法這兩門課應(yīng)該作為他們大學(xué)英語這門公共必修課中應(yīng)該包含的兩門基礎(chǔ)必修課程或是兩部分授課內(nèi)容。標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)，基本語法和詞匯是學(xué)好英語的基本功。良好的語音面貌是彼此溝通的橋梁，扎實(shí)的語法基礎(chǔ)是書面閱讀的基石，同時二者也是學(xué)生建立大學(xué)英語學(xué)習(xí)自信心的必要條件[5] 。

開設(shè)口語課程并積極開展聽力、口語的教學(xué)活動。隨著國際交流的日益增多，聽力、口語等語言應(yīng)用能力的重要性日益凸顯。但想要將聽力和口語的訓(xùn)練完全在課堂上完成幾乎是不可能的。各個高校大學(xué)英語課程總學(xué)時基本在二百五十學(xué)時左右，因此開設(shè)口語課就需要壓縮精讀課時。然而通過壓縮而得到的口語學(xué)時對于口語這門需要大量時間來實(shí)踐練習(xí)的課程來說也不過是杯水車薪。這個問題的解決恐怕需要一個探索、論證的過程[6]。在目前情況下，建議多條腿走路，為聽力、口語的展開創(chuàng)造條件：一是壓縮其他課型，從其他課型的課程里擠時間；二是開設(shè)選修課利用總學(xué)時之外時間；三是可以開辦多期短期的針對性較強(qiáng)的培訓(xùn)班；四是廣泛頻繁舉行第二課堂活動和鼓勵學(xué)生參加各個級別英語競賽?？傊?，要革新教學(xué)思路，拓展學(xué)習(xí)渠道，模糊課內(nèi)課外的界限，為聽力、口語的學(xué)習(xí)創(chuàng)造一種氛圍。畢竟這兩者是通過實(shí)踐練會的，而不是通過老師教會的。

在第四學(xué)期大學(xué)英語課增設(shè)寫作課或有針對性地進(jìn)行學(xué)術(shù)寫作和應(yīng)用文寫作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力。寫作一直是被作為精讀課的一個環(huán)節(jié)來對待的，甚至有時由于課程安排緊張而被直接忽略。關(guān)于如何寫好文章，教師幾乎沒有時間對學(xué)生進(jìn)行細(xì)致系統(tǒng)的講解和指導(dǎo)。教師常常教授的提高寫作的方法是背誦例文。學(xué)生常常是用漢語思維、英語單詞來拼湊作文。所以開設(shè)寫作課是很有必要的。在開設(shè)寫作課的學(xué)期，學(xué)生甚至可以嘗試將他們的教學(xué)實(shí)踐活動與理論相結(jié)合，初步寫出一篇英語論文概要或者一篇完整的論文來。如果這項任務(wù)完成，就意味著學(xué)生完成了大學(xué)英語的最高學(xué)習(xí)目標(biāo)。

利用靈活多樣的課程設(shè)置，給學(xué)生提供豐富多彩的大學(xué)英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而滿足不同層次學(xué)生的不同需求，是大學(xué)英語課程設(shè)置的目標(biāo)。通過培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力，提高學(xué)生語言應(yīng)用能力，從而將應(yīng)試型英語教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用型英語教學(xué)模式，將是今后我國大學(xué)英語課程發(fā)展的必然趨勢。

2.引入多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源輔助大學(xué)英語課程學(xué)習(xí)

多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知發(fā)展理論為基礎(chǔ)，將網(wǎng)絡(luò)終端和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等手段相綜合并應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)過程中的一種教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)文字或視頻課件的指導(dǎo)作用，以及網(wǎng)絡(luò)的通信功能可以彌補(bǔ)實(shí)際教學(xué)中師資不足的問題。我們知道網(wǎng)絡(luò)終端為計算機(jī)，課件可以通過網(wǎng)絡(luò)下載到每一個終端，學(xué)生只要通過課件和網(wǎng)絡(luò)終端即可以進(jìn)行學(xué)習(xí)。遇到問題時再向教師請教。這樣就可以彌補(bǔ)師資不足的問題。

網(wǎng)絡(luò)上的英語學(xué)習(xí)資源豐富多樣，各個層次齊全，學(xué)生可以依據(jù)自身現(xiàn)有的知識水平進(jìn)行有選擇性的學(xué)習(xí)。這樣使得學(xué)生可以看到自己的學(xué)習(xí)成果，從而激勵學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)。網(wǎng)絡(luò)的即時通信功能使英語的學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合成為可能。另外，通過網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)生還可以了解許多課本內(nèi)涉及不到或很少的知識，比如：英美國家的基本概況、文化、習(xí)俗甚至日常的生活以及語言習(xí)慣。我們知道，語言的學(xué)習(xí)不僅僅是語言本身的學(xué)習(xí)，更重要的是對與目標(biāo)語言背后的人文習(xí)俗和文化的學(xué)習(xí)，只有了解了這些文化之間的異同，才能真正學(xué)好一門語言并掌握其應(yīng)用。網(wǎng)絡(luò)資源的多樣性以及快速更新的特點(diǎn)恰恰給學(xué)生提供了這一學(xué)習(xí)途徑。學(xué)生也會隨著對人文習(xí)俗的了解而更近一步地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。通過網(wǎng)絡(luò)激發(fā)的學(xué)習(xí)興趣，又可以使學(xué)生的注意力集中，專注的學(xué)習(xí)自然使得學(xué)習(xí)效果更加突出。

自我主動學(xué)習(xí)方式是大學(xué)學(xué)習(xí)生活的主旋律，所以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也就是培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法的過程。網(wǎng)絡(luò)在突破時間性和空間性束縛的同時還以其豐富的學(xué)習(xí)資源為學(xué)生的自學(xué)提供了強(qiáng)有力的支持，使學(xué)生能夠直接接觸到最新的學(xué)習(xí)資料，而且學(xué)生還可以通過網(wǎng)上交流對所存在的疑問進(jìn)行討論，從而提高學(xué)生提出問題和解決問題的能力，使其真正做到自主學(xué)習(xí)。

利用網(wǎng)絡(luò)來輔助大學(xué)英語課程的教與學(xué)，既增強(qiáng)了教學(xué)效果，又提高了成績，更重要的是學(xué)生一旦適應(yīng)了利用網(wǎng)絡(luò)來學(xué)習(xí)英語，可以使學(xué)生隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，即使是在畢業(yè)離開學(xué)校后，學(xué)生也可以利用網(wǎng)絡(luò)來不斷提高自己的英語水平。另外，豐富的網(wǎng)絡(luò)課程資源也給師范院校學(xué)生提供了更多的觀摩教學(xué)機(jī)會，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的同時，也增加了教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生受益終身。

三、結(jié)語

社會在不斷進(jìn)步，高等教育必將隨其進(jìn)步發(fā)展。高師院校大學(xué)英語改革任重而路遠(yuǎn)，只有將管理與教學(xué)改革實(shí)踐雙方面的改革有機(jī)結(jié)合，在各盡其職，各展所長的基礎(chǔ)上，相互依靠，相互扶持，大學(xué)英語改革這條路才能越走越遠(yuǎn)，越走越寬。

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