摘 要：大學(xué)生逃課已然成為大學(xué)校園里一道“不和諧”的風(fēng)景，大學(xué)生逃課盛行，甚至在學(xué)生中產(chǎn)生逃課是一種“時尚”，不逃課反而顯得“格格不入”的觀念。近年來，學(xué)校老師普遍意識到這個問題，便各出奇招，抑制學(xué)生隱性逃課的對策如下：校方加強軟性手段遏制隱性逃課；激發(fā)大學(xué)生的聽課興趣；提升大學(xué)生的聽課動力。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；隱性逃課；原因；對策

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）23-0134-02

經(jīng)過黑色六月的煎熬，歷盡千辛萬苦，學(xué)子們終于來到了期望已久的大學(xué)。新奇的事物、新交的朋友、新穎的校園生活，讓一些大學(xué)生不能自拔。脫離了父母的管教、老師的監(jiān)督、嚴格的課堂紀律和繁重的作業(yè)，大學(xué)生像斷了線的風(fēng)箏，將老師的容忍當(dāng)成“默認”，將“逃課”行為演繹成校園里“亮麗的風(fēng)景線”。逃課現(xiàn)象愈演愈烈，并引起社會、學(xué)校、教師、家長的廣泛關(guān)注，學(xué)校也采取相應(yīng)措施來制止該現(xiàn)象的進一步惡化。然而，校規(guī)、班規(guī)治標不治本，只抑制了大學(xué)生逃課的行為，而并未扼殺學(xué)生逃課的念想，隱性逃課現(xiàn)象更加嚴重，據(jù)有關(guān)調(diào)查統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，學(xué)生即使到了教室，但在課堂上真正認真聽課的同學(xué)也僅占總?cè)藬?shù)的14.56%[1]。

一、逃課的含義及其現(xiàn)狀

逃課有廣義和狹義之分。廣義的逃課包括顯性逃課和隱性逃課，而狹義的逃課特指顯性逃課。蘇聯(lián)心理學(xué)家季亞欽科認為逃課是指學(xué)生在未請假的情況下，沒有按照既定時間和地點上課的一種曠課行為，即廣義上說的“顯性逃課”?！半[性逃課”是指學(xué)生按時上課，思維根本不在課堂上，即“形在而神不在”“身在曹營心在漢”的一種不認真聽講的現(xiàn)象[1]。其典型特征是上課但不聽課。通常，我們把學(xué)生在上課時從事與課堂教學(xué)無關(guān)的所有事情，如睡覺、復(fù)習(xí)其他科目、看課外書、手機上網(wǎng)、聊天、聽歌看視頻、發(fā)呆等都稱為隱性逃課。

顯性逃課與隱性逃課表面上看都是不聽課，都屬于逃課。所不同的是，顯逃課性逃課發(fā)生在教室以外的地點，而隱性逃課通常發(fā)生在教室內(nèi)老師的眼皮底下。隱性逃課與顯性逃課相比，更加具有隱蔽性和危害性。

目前，各大高校通過加強教務(wù)監(jiān)察、學(xué)風(fēng)建設(shè)，并將考勤與期末考試成績掛鉤等措施，使顯性逃課現(xiàn)象呈好轉(zhuǎn)趨勢。但是，隱性逃課現(xiàn)象仍舊沒有引起相關(guān)責(zé)任人的重視，并且一些教師對課堂上不影響自己授課的隱性逃課行為的默許、放任自流的態(tài)度[2]，更加劇了隱性逃課現(xiàn)象的發(fā)生。

二、大學(xué)生隱性逃課的原因及危害

（一）隱性逃課的原因

1.學(xué)生迫于考勤制度的壓力

大學(xué)生逃課現(xiàn)象越來越嚴重，各高校校方管理層也意識到亟須治理這種嚴重破壞學(xué)校良好風(fēng)氣的現(xiàn)象。于是，學(xué)校出臺了一系列硬性的考勤措施，如：上課點名、扣學(xué)分、出勤率與學(xué)年綜合測評掛鉤等等。大學(xué)生迫于各種各樣的考勤制度的壓力，只得帶著自己的軀殼上課。在課堂上不認真聽授課教師所講的知識，肆無忌憚地做著其他事情，如睡覺、玩手機、聊天等來應(yīng)對學(xué)校的規(guī)章制度。此類硬性規(guī)范表面上看似減少了學(xué)生的逃課行為，但實際上是“治標不治本”，更對隱性逃課的現(xiàn)象沒有起到多大的作用。

2.學(xué)生對授課方式或課程內(nèi)容不感興趣

一是新課程改革已有十多年，然而在高校的校園里，依然存在這一些教師在使用傳統(tǒng)的授課方式進行教學(xué)。這種授課方式過于死板、單一，缺乏新意，不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。二是有些教師在授課的時候，一味地傳授書本上的理論或者照著ppt“念課”，脫離學(xué)生生活，脫離實際。三是高校設(shè)置的課程大多數(shù)是理論課，實踐課較少，有的即使設(shè)置了是實踐課也被上成了理論課。

3.學(xué)生感覺聽課與不聽課對學(xué)業(yè)成績影響不大

大學(xué)，不管是在授課方式、學(xué)習(xí)方式還是在考試方面都與高中時代大不相同。特別是考試，高中時代學(xué)習(xí)成績的評定比較單一，一般都是通過試卷來評定，而且，試卷主要是用來給學(xué)生成績劃分等級的。而在大學(xué)，一是學(xué)生成績評定有多方面維度。主要包括考試成績、平時成績、德育成績、綜合測評等多個方面，考試成績僅占學(xué)生總成績的一部分，所以，一些學(xué)生認為聽不聽課都差不多，有的時候，參加活動多反而成績會更好。二是結(jié)課的方式也有多種?？荚囍皇瞧渲兄唬S多選修課或公共課都是以論文的形式來結(jié)課，所以成績更是差別不大。三是大學(xué)考試，考前有的教師會給學(xué)生劃重點，或把自己講課的課件拷給學(xué)生讓學(xué)生復(fù)習(xí)，致使一部分學(xué)生平時不聽課，只考前突擊一下。

4.學(xué)生聽課沒有動力

學(xué)生聽課沒有動力的原因有很多種。筆者認為主要變現(xiàn)為以下幾種：一是認為上了大學(xué)就萬事大吉。很多學(xué)生是經(jīng)歷一次甚至是兩次、三次黑色六月的磨難，歷盡書山題海才來到的大學(xué)校園。他們看到大學(xué)不再像高中那樣時間緊迫，有大把的空閑時間自己支配，于是在思想上就松懈了。一部分學(xué)生認為上了大學(xué)就萬事大吉了，就是天之驕子，畢業(yè)以后就能順利就業(yè)，完全沒有意識到目前就業(yè)形勢的嚴峻。二是認為學(xué)習(xí)理論沒有用。中國目前高等院校在課程設(shè)置上都以理論課為主要課程，一些教師在授課理論的時候依然采用傳統(tǒng)講授的教學(xué)方法，使得很多學(xué)生覺得上課的內(nèi)容枯燥、空洞、不具有可操作性。

（二）隱性逃課的危害

1.對大學(xué)生自身的危害

隱性逃課，受害最大的莫過于當(dāng)事者，既大學(xué)生本人。大學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，外圍環(huán)境的引誘，加上校方對隱性逃課的默許，造成很多學(xué)生大行其道，期末考評全靠考前突擊和臨場“發(fā)揮”。其次造就了其對學(xué)習(xí)、生活甚至是以后的工作都不認真的態(tài)度，大學(xué)生是一個人，人生觀、價值觀以及世界觀完善的最重要的時期，是大學(xué)生踏入社會的最后一段路，此時由于在大學(xué)生活階段對學(xué)習(xí)根本就不放在心上，整天一副“不關(guān)我事，高高掛起”的態(tài)度，將直接導(dǎo)致大學(xué)生在踏入社會之后不能很好地應(yīng)對社會將來的挑戰(zhàn)，對任何事情都抱著一副不認真不在乎的態(tài)度，將對大學(xué)生的整個人生產(chǎn)生重大的影響。最后大學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，沒有積累與其專業(yè)相關(guān)的知識，甚至對其專業(yè)相關(guān)的專業(yè)術(shù)語都一知半解，根本就不具備從事本專業(yè)對口相應(yīng)的工作所應(yīng)具有的相關(guān)素質(zhì)，對其以后的學(xué)習(xí)、工作都產(chǎn)生了非常不利的影響，可以說基本上就不能適應(yīng)社會建設(shè)發(fā)展的需要，社會適應(yīng)力極差。綜上所述，可以說大學(xué)生隱性逃課對大學(xué)生的危害是長期的。

2.對學(xué)校的危害

首先，在教學(xué)的過程中，教與學(xué)最基本的關(guān)系式是相互依存的知識授受過程[3]。大學(xué)生在課堂上不認真聽任課老師的講課，在一定程度上深深地傷害了很多任課老師的自尊心，打消了其講課的積極性。著名的模范教師紀連海曾經(jīng)說過：學(xué)生學(xué)不好，那就是師之過！老師一般把這句話奉為至理名言。所以教師會認為，自己的學(xué)生不聽自己的講課是對自身價值的否定，接著老師們就會懷疑自己，這樣越來越消磨他們的生活積極性，對他們的工作也產(chǎn)生不利影響。其次，學(xué)生隱性逃課導(dǎo)致畢業(yè)生整體質(zhì)量下降，社會對其學(xué)校相關(guān)專業(yè)的學(xué)生認可度不高，將嚴重影響學(xué)校的聲譽，如果長此以往下去，將導(dǎo)致整個社會對學(xué)校的不認可，影響學(xué)校的長遠發(fā)展。

3.對社會的危害

首先，從宏觀的層面來看，“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”，人才是國家建設(shè)、社會的根本，而大學(xué)作為人才的主要培養(yǎng)基地，隱性逃課現(xiàn)象將導(dǎo)致人才質(zhì)量的下降，這對國家以及社會的長遠發(fā)展將產(chǎn)生成深遠的不良影響。其次，如果社會長久得不到所應(yīng)必需的人才資源或?qū)W校所培養(yǎng)的人才掌握的專業(yè)知識及能力長久不能滿足社會、企業(yè)的需要，就會使社會轉(zhuǎn)而通過其他手段獲取相應(yīng)的人力資源，長此以往下去，社會對一些高校的認可度將大大下降，這對高校教育事業(yè)的發(fā)展將造成災(zāi)難性的后果。最后，由于大學(xué)生隱性逃課現(xiàn)象造成自身專業(yè)能力不足，不能很好地滿足社會的需要，這將進一步加劇大學(xué)生就業(yè)的壓力，無形中對國家的其他方方面面也產(chǎn)生一連串的連鎖反應(yīng)。

三、抑制大學(xué)生隱性逃課的對策

（一）校方加強軟性手段遏制隱性逃課

首先，教師要更新教學(xué)理念，授課方式要靈活。單調(diào)、死板的教學(xué)方式肯定會使學(xué)生產(chǎn)生厭惡感。這就要求教師采取靈活、幽默的教學(xué)方式。將知識性與趣味性相結(jié)合，對于一些理論性較強的課程，盡量將理論通俗化并與實際案例與實踐相結(jié)合，不再讓每次學(xué)生去上課都是頭皮發(fā)麻，手打顫，抱著去聽一門“天書”的心情去上課。其次，校方應(yīng)采取積極有效的軟性措施，如將學(xué)生的隨堂測驗納入學(xué)生學(xué)期期末測評的重要組成部分，讓學(xué)生真正地參與學(xué)習(xí)之中。最后，校方應(yīng)積極地與學(xué)生溝通，讓學(xué)生與校方產(chǎn)生互動，使信息及時的溝通，只有理解才能記在心里，落在實處。此外，校方在對老師教學(xué)質(zhì)量評估上應(yīng)加強對學(xué)生聽課質(zhì)量的考評，具體考評手段需要結(jié)合專業(yè)特點進行制訂，考評的主要目的是為了讓更多的老師在上課的時候不只關(guān)注學(xué)生考勤人數(shù)，更多地關(guān)注學(xué)生到底在自己的課堂上的這節(jié)課學(xué)到了多少東西。

（二）激發(fā)大學(xué)生的聽課興趣

針對很多同學(xué)對自己本專業(yè)的課程提不起相應(yīng)的興趣，筆者認為可以讓講授本專業(yè)課程的老師根據(jù)本專業(yè)特點，組織一些活動，此類活動可以在課堂上舉行也可以在課后分組進行，舉行活動的主要目的是增進學(xué)生對自己專業(yè)課程的了解，增強對課程的興趣。俗話說“興趣是最好的老師”，想從根本上解決大學(xué)生隱性逃課的問題，只有從大學(xué)生自身下手，只有激發(fā)出自身的興趣之后才能迸發(fā)出最大的潛力。正如“兩彈一星”元勛錢學(xué)森先生在彌留之際，對黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人所講的關(guān)于我們的大學(xué)為什么培養(yǎng)不出一個大師的問題，究其根本原因，因為很多學(xué)生在很“利益性”的上大學(xué)。所以激發(fā)大學(xué)生對本專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣將很大程度的影響隱性逃課現(xiàn)象根治的問題。

（三）提升大學(xué)生的聽課動力

就很多大學(xué)生寒窗苦讀多年要上一個“好”大學(xué)的目的而言，很多都是為了能在競爭日益激烈的社會能夠找到一份好工作，能夠擁有一個很好的前程。但是隱性逃課的深遠影響將會造成大學(xué)生自身專業(yè)素養(yǎng)不夠，不能滿足社會需要，從而影響應(yīng)屆就業(yè)生的就業(yè)。校方與社會媒體可以根據(jù)這一點對廣大在校大學(xué)生積極的傳導(dǎo)社會的現(xiàn)實信息，將社會競爭的殘酷和大學(xué)生面臨將要面臨的挑戰(zhàn)一一的羅列出來，讓廣大高校在校生清醒地認識到自己并不是生活在一個與世無爭的“世外桃源”而是時時刻刻都要隨時準備去應(yīng)對社會給自己帶來的挑戰(zhàn)，而要應(yīng)對這些挑戰(zhàn)就需要自己努力學(xué)好本門專業(yè)所必需的課程，熟練掌握好從事本門專業(yè)對應(yīng)的工作所應(yīng)具有的各項技能，只有這樣才能在社會發(fā)展流中，不被淘汰，取得一席之地，才能有機會實現(xiàn)自己的人生價值，去為社會，為國家的發(fā)展貢獻自己的一分力量，為家人，為自己去打拼出一個未來。

無論是“明目張膽”的顯性逃課，還是“暗度陳倉”的隱性逃課，都是破壞學(xué)校良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣的不良現(xiàn)象，都對學(xué)校文化建設(shè)以及學(xué)風(fēng)考風(fēng)建設(shè)起侵蝕的作用。所以，各責(zé)任單位應(yīng)高度重視，及時采取相關(guān)措施，從源頭上制止逃課現(xiàn)象的進一步蔓延。要加大對隱性逃課現(xiàn)象的研究與反思，找出學(xué)生隱性逃課的根源，為相關(guān)決策提供理論依據(jù)與指導(dǎo)。

參考文獻：

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