摘 要：隨著素質(zhì)教育和新課程的全面發(fā)展，社會對中小學教師職業(yè)技能的要求越來越高。但是，上海市中小學教師中依然存在評述解說能力薄弱，科研能力和多媒體運用能力不強，疲于擔當班主任工作等問題。因此，高校需要加強在校師范生的語言運用能力反饋和針對性訓練，注重對其科研能力的培養(yǎng)，增加多媒體技術(shù)培養(yǎng)時間，加強對其心理素質(zhì)和職業(yè)道德的培育。

關(guān)鍵詞：中小學教師；師范生；職業(yè)技能；培育

中圖分類號：G65 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）23-0115-02

教師職業(yè)技能是一名從事教師工作人員的必備技能。教師職業(yè)技能的高低直接影響著他們能否從事教師這個職業(yè)，也影響著中小學的教學質(zhì)量。隨著素質(zhì)教育和新課程的全面發(fā)展，對于中小學教師從業(yè)者的要求越來越高，與此同時，中小學教師對相關(guān)技能的掌握依然存在一些問題，我們通過對這些問題的調(diào)研來透視高校如何對師范生進行培育，才能不斷滿足實際教學需求。因此，我們對上海全市9個區(qū)縣（包括黃浦區(qū)、長寧區(qū)、普陀區(qū)、浦東新區(qū)、虹口區(qū)、閘北區(qū)、嘉定區(qū)、金山區(qū)以及崇明縣的市實驗性示范性高中、普高、民辦初中、公辦初中、公辦小學、完全中學以及九年一貫制學校）中小學進行了問卷調(diào)查。此次共發(fā)放500份調(diào)查問卷，回收有效問卷439份，有效回收率為87.8%。①

一、上海市中小學教師隊伍狀況

為了適應社會的快速發(fā)展和素質(zhì)教育的全面展開，學校對教師的專業(yè)化要求越來越高，學校在錄用教師時也對從業(yè)者的學歷有了進一步要求。據(jù)調(diào)查問卷統(tǒng)計結(jié)果顯示，目前，79.5%的上海中小學教師畢業(yè)于師范院校，具有本科學歷的占總數(shù)的83.6%，擁有碩士及以上學歷的占4.1%?？梢姡斍吧虾Ｖ行W教師的學歷，正朝著“具備條件的地區(qū)力爭使小學和初中專任教師的學歷分別達到?？坪捅究茖哟?，經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)高中專任教師和校長中獲碩士學位者達到一定比例”[1]的方向發(fā)展。

上海中小學教師的性別比例存在較大差距，女性占76.8%，男性為23.2%，女性是男性的3.3倍，而且女教師的比例遠遠高于男教師的現(xiàn)象普遍存在于上海中小學中。另外，就受訪者的職稱來看，有3.1%的教師擁有中教三級職稱，24.5%的教師擁有中教二級職稱，42.9%的教師擁有中教一級職稱，18.4%的教師擁有中教高級職稱，11.1%的教師無職稱。

上海中小學教師的年齡分布較為平均，男女平均年齡都在36歲左右，屬于年輕力量與中堅力量，上海中小學教師隊伍正在向年輕化方向發(fā)展。其中，據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，有26.9%的教師處于20～29歲，32.6%的教師處于30～39歲，36.2%的教師處于40～49歲，4.2%的教師處于50歲以上。另外，據(jù)上海中小學教師工作年限調(diào)查顯示，近六成教師有著十年以上教齡，平均教齡在14.5年；有21.4%的教師工作了0～5年，19.0%的教師工作了6～10年，29.2%的教師工作了11～20年，30.4%的教師工作了二十年以上。這說明全市中小學教師還是以老教師為主，但是，不難發(fā)現(xiàn)0-5年教齡的新教師的比例也在上升中，上海師資隊伍處于一個以老帶新、以新?lián)Q舊的趨勢中。

二、上海市中小學教師職業(yè)技能存在的不足及原因

第一，評述、解說是他們教學語言中的薄弱環(huán)節(jié)。在實際教學過程中，教學語言的運用能力對于教師非常重要。知識的講授、與學生的課堂溝通等無不需要教師具有高超的語言運用能力。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，58.5%的中小學教師認為自己比較擅長指導性語言的運用，但是，他們的評述、解說能力卻很薄弱。據(jù)“以下教師教學口語中，您認為哪一項是您相對薄弱的”結(jié)果顯示，“評述”占了37.3%，“解說”占了22.9%。究其原因，一方面由于這些教師在高校接受的“培訓內(nèi)容統(tǒng)一，無暇顧及學習者的多元需求”[2]，致使他們不能著重提高自己的薄弱環(huán)節(jié)；另一方面，他們的實踐機會和實踐時間短，對其也有一定的影響。

第二，調(diào)查報告寫作能力的欠缺從側(cè)面反映出其調(diào)研能力較低。隨著教育的社會化，科研與教學的一體化，“要求我們的教師具有寬廣的科學和人文素養(yǎng)，要求教師要一專多能，知識面要廣，承擔教學所需要的各種能力要強”[1]。但是，在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，大部分教師很難滿足教學、科研一體化趨勢的要求，尤其是在科研能力方面更是難以滿足。這主要是因為教師把絕大多數(shù)時間都用在了教育工作上，入職后繼續(xù)教育也沒有側(cè)重科研能力的培養(yǎng)。據(jù)“以下常用文體中，您相對薄弱的一項是”結(jié)果顯示，高達62.6%的教師認為他們掌握最薄弱的文體是“調(diào)查報告”，這也表明中小學教師在調(diào)查研究能力上比較薄弱，從側(cè)面反映出他們的科研能力欠缺。

第三，現(xiàn)代多媒體技術(shù)運用能力有待提高。隨著信息時代的到來，多媒體技術(shù)在課堂上越來越被頻繁應用。它以其形象、生動、豐富的特點使復雜的知識變得簡單易懂，也能廣泛地吸引學生的注意力，引起學生的學習興趣。因此，教師不僅要掌握傳統(tǒng)的教學媒體，更要掌握好現(xiàn)代教學媒體技術(shù)的運用。但是，由于高校教學資源有限，“先進多媒體教學技術(shù)課程開設較少，即使開設也是講些理論知識，學生獨立或參與設計教學課件及實際操作的機會少，實效差”[3]，使得走上中小學教師崗位的學生運用現(xiàn)代教學媒體教學的能力明顯不足。據(jù)“下列教學媒體中，您在教學過程中使用較多的是”調(diào)查結(jié)果顯示，“實物”占29.6%，“圖畫”占24.8%，“投影儀”占17.5%，“幻燈片”占15.7%，“電視與錄像”占11.3%，“平板電腦”占1.1%?？梢?，隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，中小學教師對現(xiàn)代教學媒體的專業(yè)技術(shù)能力相當欠缺。

第四，疲于擔當班主任工作。班主任不僅要傳授學生課本上的知識，還要給予學生協(xié)調(diào)人際關(guān)系、處理生活瑣事的智慧，不僅是一個管理者、研究者，更是一個服務者、引領(lǐng)者。因此，班主任工作在教育教學活動中具有非常重要的作用。據(jù)“您對自己擔任班主任的總體感受”結(jié)果顯示，29.5%的教師認為各方面壓力太大，24.9%的教師認為比較累但充實，15.9%的教師認為煩惱大于快樂，15.5%的教師認為經(jīng)常高強度工作、14.2%的教師認為花費時間多于教學?？梢?，大多數(shù)教師都疲于擔當班主任。這一方面由于班主任工作吃力不討好，工作繁重雜亂，經(jīng)常熬夜加班，還得不到家長的理解；另一方面，由于高校并沒有開設相應的課程，導致其畢業(yè)后對班主任工作的一知半解、無從下手。因此，大多數(shù)教師不愿意擔當班主任工作。

三、對高校師范生培養(yǎng)的反思

第一，加強對師范生教學語言運用能力反饋和針對性訓練。一方面，高校應該注重對師范生教育理論和教學方法的培育；另一方面，要建立技能反饋和針對性訓練機制，使學生能夠及時反饋自己的技能掌握情況，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處。高校再就此制定培養(yǎng)計劃并及時地進行針對性、差異性訓練?！皩嵺`知識是教師在教育教學實踐中形成的教育智慧，包括：教師在教育教學實踐中重視與提升自己的教學經(jīng)驗、教育風格的形成”[4]。因此，高校應該開展多層次、多樣化的技能實踐活動，使學生在實踐中積累經(jīng)驗。

第二，注重對師范生科研意識和科研能力的培養(yǎng)。只有使他們樹立起科研意識，才能使他們不斷自覺地提高自己的科研能力。一方面，高校應該開設相關(guān)科研技能的理論課程，“學校把專題研究的成果轉(zhuǎn)化形成體系基本完整和內(nèi)容比較豐富的教師培訓課程進行授課”[5]；另一方面，應該積極鼓勵學生在“基礎(chǔ)學科、專業(yè)學科、教育學科中進行教育科研，提高教師科研能力，促進其教育質(zhì)量的提高”[3]。

第三，增加多媒體技術(shù)的培養(yǎng)時間。增加對其理論課程和實際訓練的培養(yǎng)時間，并建立相應的考核制度，促進其現(xiàn)代教學媒體技術(shù)運用能力的提高。此外，還應該舉辦各種形式的現(xiàn)代教學媒體技術(shù)運用大賽，以賽驅(qū)練、賽練結(jié)合，促進其快速提高。

第四，加強對師范生心理素質(zhì)和教師職業(yè)道德的培育。師范生從事班主任工作時會產(chǎn)生疲倦心理和一些負面情緒，需要得到及時排解。所以，高校在對師范生增加班主任工作實踐的同時，還應該注重對其心理素質(zhì)和教師職業(yè)道德的培育，使他們有效排解自己的負面情緒，也能有效指導學生走出心理陰影。

參考文獻：

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[2]王道福，蔡其勇.“國培計劃”教師培訓“知識—能力—實踐——體驗”模式建構(gòu)[J].課程教材教法，2013（7）.

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[4]李瓊，曾曉東，杜亮.北京市中小學教師專業(yè)發(fā)展：結(jié)構(gòu)與特點研究[J].教師教育研究，2008（6）.

[5]胡慶芳.上海市中小學教師專業(yè)發(fā)展學校的功能定位及實踐特色[J].教育理論與實踐，2013（4）.