摘 要：技術(shù)型、技能型人才的培養(yǎng)需要一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍，校企合作是培養(yǎng)“雙師型”教師的重要途徑。高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)的對策：加強教師隊伍管理，聘請企業(yè)能工巧匠擔任兼職教師；建立校企合作共享機制，創(chuàng)新培訓載體和基地；轉(zhuǎn)變觀念，建立健全高職“雙師型”教師培養(yǎng)長效機制；健全專任教師準入機制，推行校企合作“雙導師”制。

關(guān)鍵詞：校企合作；高職院校；“雙師型”教師

中圖分類號：G45 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）23-0113-02

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出“加強‘雙師型’教師隊伍和實訓基地建設(shè)，提升職業(yè)教育基礎(chǔ)能力”的總要求?！半p師型”教師隊伍建設(shè)成為職業(yè)教育的重要課題之一。因此，積極了解“雙師型”師資隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀并尋找有效途徑是高職院校深化教育體制改革的一項十分緊迫的任務(wù)。

一、高職院校“雙師型”教師的界定

2008年4月教育部下發(fā)的《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估方案》（教高〔2008〕5號），給出了“雙師型”教師最新的界定，即“雙師型”教師指的是在具有講師（或以上）職稱，可結(jié)合所承擔的教學課程，能獨立承擔實踐教學指導，同時具備下列條件之一的專任教師：具備本專業(yè)非教師系列中級及以上專業(yè)技術(shù)職稱者。如：工程師，工藝美術(shù)師、會計師、經(jīng)濟師等。通過申報、考試取得行業(yè)特許資格證書者。如：注冊會計師資格證書、律師資格證書、施工企業(yè)項目經(jīng)理證書等。具備國家職業(yè)技能鑒定高級，考評員資格證書者或通過國家職業(yè)技能鑒定獲得技師、高級技師資格證書者。參加教育部師資培訓基地組織的專業(yè)及技能培訓，取得合格證書或在省級及以上專業(yè)技能大賽中獲得優(yōu)秀獎以上，取得獲獎證書者，能全面指導學生專業(yè)實踐活動者。近三年主持或主要參與1項應(yīng)用技術(shù)課題研究，成果已被系統(tǒng)使用，效益良好。近三年主持或主要參與1項學院實踐教學設(shè)施建設(shè)及技術(shù)改造和設(shè)計安裝工作，經(jīng)行業(yè)機構(gòu)鑒定，學院學術(shù)委員會評估認定，達到同類院校先進水平的。通過校企合作，近三年中有6個月以上時間（可累計計算）在企業(yè)從事本專業(yè)實際工作或接受專門技術(shù)培訓的，或近三年中每年利用寒暑假連續(xù)在企業(yè)實習鍛煉半個月以上的，取得企業(yè)出具的相關(guān)進修鑒定、成績、證明，經(jīng)學院認定，掌握相關(guān)專業(yè)技能的。

二、當前高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)中存在的問題

（一）“雙師型”教師數(shù)量不足，素質(zhì)有待提高

近幾年，隨著國家對高等職業(yè)教育政策傾斜，高等職業(yè)院校教師總體規(guī)模增長較快，但相對于高等職業(yè)院校數(shù)量和在校生數(shù)占整個高等教育的比例，高職教師數(shù)量仍顯不足。且當前高職學院“雙師型”教師素質(zhì)參差不齊。根據(jù)相關(guān)規(guī)定，具備講師（或以上）教師職稱，能獨立承擔實踐教學指導，同時再具備相關(guān)資格證書者可以認定為“雙師型”教師。比如，已具備講師資格的經(jīng)濟學專業(yè)教師，通過考試獲得了“經(jīng)濟師”專業(yè)技術(shù)職稱，根據(jù)相關(guān)規(guī)定，該教師可以被認定為“雙師型”教師。這種通過考試獲得資格證書的教師如果不去企業(yè)一線參加實踐活動，他的實踐操作能力就很難以滿足指導學生實踐的需要，且與“雙師素質(zhì)”來說，名不副實。

（二）缺少特色科研，社會服務(wù)能力有待完善

通過調(diào)查顯示，目前高等職業(yè)院校教師隊伍以中青年（35歲以下）為主，而這部分教師多數(shù)都是畢業(yè)于普通高校，來源單一，缺乏行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)歷，實踐經(jīng)驗缺乏，動手能力較差，難以指導學生參與企業(yè)項目開發(fā)和設(shè)計，又由于在高職院校中，教師的授課量作為主要評價指標，多數(shù)高職教師授課任務(wù)繁重，無暇顧及與專業(yè)相關(guān)的科學研究及社會服務(wù)能力，且學校也沒有明確這兩方面的量化指標，所以教師科研意識、服務(wù)能力相對薄弱。盡管現(xiàn)在各級教育機構(gòu)通過科研獎勵來支持高職教師將知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，解決實際問題，但是多數(shù)教師還僅僅局限于關(guān)起門來做學問和上好幾堂課的慣性思維和行為方式上，科研特色不明顯，效果不顯著。

（三）“雙師型”教師培訓意識薄弱，培訓體系有待健全

我國大多數(shù)高職院校對教師的培訓意識都較為薄弱，大多都只是停留在職前培訓，而且較為形式化。對于教師本身來說，很多人比較熱衷于自己感興趣的、對自己職稱提升有幫助的相關(guān)培訓，相反對于那些理論較多，比較枯燥的培訓少有人參加甚至拒絕參加。對學校及政府主管部分來說，都還沒有形成專門的、系統(tǒng)完善的培訓體系，且培訓形式多為理論灌輸，培訓場所、培訓師資有限，培訓內(nèi)容專業(yè)性不強，難以引起參與者的興趣。

三、加強高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)的對策

（一）加強教師隊伍管理，聘請企業(yè)能工巧匠擔任兼職教師

根據(jù)高職院校隊伍狀況及專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)對人才的需要，規(guī)范和完善人才引進機制、拓寬高層次人才引進的渠道，加大人才引進力度，發(fā)揮引進人才的優(yōu)惠政策，采取特殊人才特殊待遇、重點專業(yè)引進、緊缺人才破格使用措施，引進職業(yè)教育需要的“雙師素質(zhì)專業(yè)人才”。通過制定《聘用兼職專業(yè)帶頭人暫行辦法》，規(guī)范行業(yè)企業(yè)兼職專業(yè)帶頭人的聘用，實施校企互動的“雙專業(yè)帶頭人”制。兼職專業(yè)帶頭人是行業(yè)企業(yè)有一定影響力的專家，與校內(nèi)專業(yè)帶頭人配合，在職業(yè)技術(shù)應(yīng)用方法具有精湛的專業(yè)操作技術(shù)和開拓性業(yè)績，得到同行的公認。

此外，還需完善專兼結(jié)合機制，構(gòu)建合理的教學團隊。完善“專兼結(jié)合雙師素質(zhì)”的“專業(yè)帶頭人+骨干教師+梯隊教師”的教學團隊建設(shè)體系。以專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、項目建設(shè)等為主線，以責任分工為依據(jù)，對現(xiàn)有專業(yè)師資進行科學優(yōu)化整合，補充團隊必須人才，組建各類教學團隊。搭建教學團隊管理平臺，運用激勵和評價制度，打造與企業(yè)聯(lián)系緊密、規(guī)模穩(wěn)定、特色鮮明、綜合能力強的專兼組合優(yōu)秀教學團隊。

（二）建立校企合作共享機制，創(chuàng)新培訓載體和基地

校企合作是建立在“資源共享、優(yōu)勢互補”的基礎(chǔ)之上。對于企業(yè)來說，在新技術(shù)、新設(shè)備上具有優(yōu)勢；而對于高職院校來說，則在師資方面存在天然的優(yōu)勢；企業(yè)的劣勢可以由高職院校來彌補。一方面，企業(yè)主動承擔高職教師實踐方面的教學任務(wù)，為學校提供最新的技術(shù)咨詢、技術(shù)服務(wù)等，提高高職教師的專業(yè)實踐操作能力；另一方面，企業(yè)可以充分利用高職院校的師資力量和教學資源對員工進行技能培訓，這樣企業(yè)就可以通過各種資源的共享，提高資源利用率，提升企業(yè)競爭力。

目前，我國有近六十所國家級職教師資培養(yǎng)培訓基地，但是這些培訓基地都尚未開設(shè)與高職“雙師型”教師相關(guān)的培訓。由此可見，“雙師型”教師的培訓基地建設(shè)步伐需要不斷加快。根據(jù)學校和企業(yè)發(fā)展需要，“雙師型”教師培訓基地建設(shè)可以實行建設(shè)主體的多元化，開辟政府、學校、企業(yè)多元化的建設(shè)渠道，充分發(fā)揮三者的優(yōu)勢和職能實現(xiàn)資源共享。比如，可以將培訓基地設(shè)立在高等院校，也可以設(shè)立在大中型企業(yè)，爭取做到校內(nèi)校外實踐基地平行有效的發(fā)展。同時在培訓基地的具體運行過程中，要建立“生產(chǎn)、教學、科研”三位一體的運行機制，促進生產(chǎn)、教學和科研發(fā)展，爭取做到將教學成果轉(zhuǎn)化成具體的生產(chǎn)力或?qū)＠麨槠髽I(yè)技術(shù)更新和產(chǎn)品換代提供智力保障，同時為教師獲取一線實踐經(jīng)驗，掌握最新技能技術(shù)提供平臺，為學校“產(chǎn)學研”基地的建立和完善提供場地，促進校企共享機制建立，實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補。

（三）轉(zhuǎn)變觀念，建立健全高職“雙師型”教師培養(yǎng)長效機制

樹立校企共享、校企共建、人才為本、激勵動態(tài)的師資隊伍建設(shè)理念。通過整合現(xiàn)有資源、加大經(jīng)費投入等一系列措施，建成完善的教師成長系統(tǒng)。改進人才引進、選拔聘任方式，形成教師培養(yǎng)成長的長效機制及科學的“雙師”素質(zhì)評價體系；改革人事分配制度，提高工作效能。通過體制機制創(chuàng)新和制度完善規(guī)范，整體推進各層次專兼職優(yōu)秀教師的選拔培養(yǎng)與管理，建立師資隊伍規(guī)劃、引進、培訓、選拔、任用、考核、分配等全過程的管理體系，形成完善的師資隊伍建設(shè)體系。

借助教師成長系統(tǒng)，建立“雙師”素質(zhì)專業(yè)教師繼續(xù)教育的培訓制度和“教師職業(yè)生涯規(guī)劃”制度，把“雙師”素質(zhì)提升納入每一位教師的個人職業(yè)生涯規(guī)劃，根據(jù)教師年齡、學歷、經(jīng)歷等具體情況，制定繼續(xù)教育培訓計劃，定期予以考核。鼓勵教師組隊進駐項目團隊孵化器，承接企業(yè)項目。

（四）健全專任教師準入機制，推行校企合作“雙導師”制

建立專任教師準入機制，落實《人才引進管理辦法》。在人才引進過程中，根據(jù)學院專業(yè)發(fā)展和教師隊伍建設(shè)的需要，分批引進人才，通過向社會公開招聘、引進等方式，特別注重從生產(chǎn)一線引進學歷層次高、實踐經(jīng)驗豐富的專業(yè)技術(shù)人才，確保新進專業(yè)教師原則上具備三年以上企業(yè)工作經(jīng)歷，具有碩士及以上學位或中級及以上職稱，不斷改善和優(yōu)化專任教師隊伍結(jié)構(gòu)。

實施學生培養(yǎng)過程全程專業(yè)導師制，從學生入學到畢業(yè)，每10-15名學生配備1名校內(nèi)專業(yè)學習指導教師。在此基礎(chǔ)上，在學生的第三年學習階段，推行校企合作的“雙導師制”。在學生參加頂崗實習學習階段，從企業(yè)兼職教師中聘請相同數(shù)量的企業(yè)導師與校內(nèi)導師匹配，形成雙導師指導組，兩位導師相互配合共同指導本組學生的專業(yè)實習和頂崗實習。校內(nèi)導師側(cè)重專業(yè)理論、基本技能指導；企業(yè)導師側(cè)重實際操作、解決工作問題指導。學院把指導學生工作納入教師工作量范圍，給予校外指導導師相應(yīng)的報酬，推動“雙導師制”長效運行。

此外，高職院校的“雙師型”教師培養(yǎng)，也可以借鑒國外的先進經(jīng)驗，營造良好的培訓氛圍。一是要加大輿論宣傳力度，提高高職教育和高職“雙師型”教師在社會中的地位和認可度。二是“雙師型”教師們要積極主動融入社會，將已有知識轉(zhuǎn)換成具體社會服務(wù)，提高社會服務(wù)能力。三是社會要對高職“雙師型”教師的成長給予幫助與扶持，提供教師成長所必需的機會、場地和師資。

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